1引言
在过去的几百年中，随着教育的发展，教育心理学对学习的探讨也历经了不同的改革，由于受到生态心理学、认知科学、人类学以及社会学等各方面的影响，学习的研究取向逐渐从认知转向了情境。心理学家布朗等人指出，学习的情境理论不仅关注物理，而且关注社会的场景与个体的交互作用，情境理论认为学习不可能脱离具体的情境而产生，而是整个学习中的重要而有意义的组成部分。
情境理论认为个体与环境相互作用，共同构成动态的整体或系统，是多元论或转换论;而个体的心理活动以及环境等都是该系统的构成成分。我们认为情境理论，个体参与实践活动、与环境相互作用是学习得以发生的根本机制，其中个体的心理活动与物理环境和社会环境是互动的、不可分割的。另一方面，学习者在不同的情境中可能会以不同的方式进行互动，但成功的互动所需的基本成分是相似的，既需要协作、讨论等社会交往能力与态度倾向，如与团体中的其他成员进行对话，做出解释或进行必要的争论;或者进行某种形式的合作与协调;也需要一般的认知能力与态度倾向，如主动地发现、提出问题，建构假想或猜测，提供证据或事例等。情境理论中特别强调个体与特定的团体之间的相互作用，这个团体是该团体的成员具有共同的目标、信念系统和实践活动。综上所述，情境理论围绕着促进实践能力的形成、加速个体的社会化进程，核心目标是探讨学什么、怎么学才能真正地使个体学有所成，学以致用。
2强调情境式卓越工程师培养体系的背景及意义
在计算机VC程序设计课程中实施情境立象是要求课程应该紧扣学生的学习实际，教师在教学过程中应该注重实践情境的创设，课程内容应该要回归学生的实践世界。因此，在卓越工程师培养计划下，我们主张计算机VC程序设计教学应以为建构性学习提供良好的学习情境为基本策略。情境是从教学和应用需要出发，是教师人为创设的典型场景，是在教学和教育过程中创设有情之境，是一种人为优化的典型环境。
然而在传统的实际教学中，在学校的计算机VC程序设计类课程教育中开展情境学习面临着许多困难，首先，像认知学徒制、抛锚式教学等情境策略的实施需要教师与学生投入大量的时间与精力，这种时间与精力的消耗可能要大大超过可接受的标准;第二，情境学习理论要求教师转换角色，从历来权威的角色转变为学生学习的促进者或者是学习伙伴，必要时甚至要向学生学习;第三，学校很少有真正的实践共同体，学校与课堂中缺乏情境学习理论所描述的共同体的文化;第四，情境教学的目标不能与目前大多数标准化测验所强调的特定的课程目标和所测量的事实性知识的成绩相匹配;第五，由于情境学习理论强调在具体的情境中进行学习，这可能带来一种危险，即所获得的知识与技能只与那些学习的局部情境联系在一起，一旦这种情境被动拓展，学习者会出现无法对获得知识进行还原。
与此同时，契合新近国家卓越工程师教育培养计划的思路，我们目前试图在将知识、能力、素质培养标准细化到不同的学习阶段和培养环节。将计算机VC程序设计的课程内容体系与企业项目平台有机结合，在多媒体和网络技术的支持下，以模块教学的方式，面向企业需求，有针对性地强化学生多方面的能力培养。通过此类学习法，可以使学生掌握最新的信息技术，丰富学生的专业知识，提高学生的实践能力。更重要的是，与各类企业同步构建学生在学习期间的企业情境培养体系，对校内学习和企业学习两个阶段进行一体化构架，并将其统一于同一内容体系中，这样构建的课程评价体系，可以让学生在各种计算机工业项目平台上最大程度的体验真实的职场环境值。
本文研究该新模式体系下的评价环节不是外在于教学与学习的环节，它与教师的指导、学生的学习活动融为一个有机的整体，三者是同时发生与发展的。也就是说，评价的过程是建构更为完善的课程的过程，而课程的展开即是评价功能的发挥过程。对计算机V(程序设计课程理论中的企业情境化思想进行扩充，构建基于卓越工程师培养计划下的计算机程序设计语言企业情境教学模式，通过对教学内容和教学方法中的良构和劣构领域进行分析追踪，研究新模式下的学习者对计算机语言学习情境的认知程度，并讨论如何主动拓展企业情境化的学习思维。同时，探求一种如何用质性评价手段来对待评价对象及其行为的方法，在企业情境的环境下，这种整体性评价，具有浓重的社会性，从而给评价对象符合人性的发展空间。该研究内容将目前新兴的卓越工程师培养计划作为新教学体系的深刻根基并进行综合运用，同时在该基础上对情境变化的若干方法也进行了探索。
3情境式卓越工程师培养体系的方法及举措
我们认为，本培养体系研究方法设计应该从以下几个方面进行考虑:
第一，首先利用教育与社会环境的优势选择复杂、真实的企业情境，建立企业实践驱动式的情境设计法。知识体系的构造过程就是对课程知识的整理过程，即对程序类课程基本知识程度与应用信息量的确定。在一定量与程度的知识范围内，我们可以在企业实践情境平台下采用下述两种整理方法。首先，实践性整理法是先明确课程的总纲，在此总纲下将课程的知识或理论体系分为若干模块，再通过创建企业实践情境逐项尝试理解各模块的内容。我们发现，把情境学习理论运用在企业环境下从而引出知识体系，可以不断丰富类似的实践例证以使学习者能够自主产生概括化与迁移。其次，逻辑性整理法是从学生已牢固掌握的知识点出发，逐步归纳出新的概念与新的原理，逐层向应用层面的高处或深处推进，建立起一个新的知识或理论体系;综上，通过该方向的研究，我们可以由此突出计算机VC程序设计领域的工程素质培养。
第二，通过设置计算机程序系统辅助课程群，针对计算机软件工程项目中的规划、设计、开发、管理、运行及维护等各项关键技术，凭借网络和多媒体教学强大的资源共享和信息传输优势，完成教学过程的个性化和协作化，并采取情境化实践和课堂教学相结合的方式，进行工程系统集成理论与实践的训练，强化工程实践能力。建立基于问题式、探索式等研中学、做中学的企业实践驱动教学模式，强化培养学生的自主学习能力，并在此基础上形成以卓越工程师教育培养计划为背景的计算机VC程序设计课程情境教学理论范式。
第三，课程评价的本质是课程评价工具性的体现，一般把评价作为衡量客体及其行为对预定目标实现程度的手段，或者作为考察课程实施过程合理性程度的手段，衡量的是工具的价值或比较的价值。评价是通过一种工具性的行为来比较和判断某种外在的价值。企业情境驱动式的课程评价使评价转变为一种工具理性行为，，结合企业实践驱动的情境化课程改变以往课程、教学、评价之间的线性关系，谋求课程、教学与评价的一体化，由于质性评价在很大程度上演变成为了一种整体性评价，具有浓重的社会性，因此我们制定出一种质性评价标准来对待新模式环境下的计算机程序系统评价对象及其行为。
4建立健全的课程内容体系，培养学生产学研等综合能力
本文研究是在高校卓越工程师培养计划下，对企业情境化计算机程序设计语言课程体系的教学模式及评价标准进行重新审视。该新模式体系下的评价环节不是外在于教学与学习的环节，它与教师的指导、学生的学习活动融为一个有机的整体，三者是同时发生与发展的。也就是说，评价的过程是建构更为完善的课程的过程，而课程的展开即是评价功能的发挥过程。一方面，要使评价贯穿于卓越工程师计划中的选题、计划、总结、交流等各个阶段;另一方面，评价的内容要集中于学生在企业情境学习活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。
在企业情境化思路下，本文研究重新审视计算机VC+程序设计语言课程体系的教学方式和评价标准，分析当前高校计算机程序课程与专业实践中存在的不足，契合教育部卓越工程师培养计划，通过构建大学计算机学科工程素质和能力培养的理论和实践体系、企业课程体系、科学训练体系，进一步深入探讨情境化课程在此培养模式下的内涵意义及评价标准。该研究对于把握教育国际化机遇，认清当前本科教育工作面临的新情况和新形势，积极推进卓越工程师教育计划工作，加快提升我校计算机专业的办学能力和管理水平，提高人才培养质量和教学科研水平具有重要的研究意义和价值。
本文探讨的是将计算机VC程序设计的课程内容体系与企业项目平台有机结合，在多媒体和网络技术的支持下，以模块教学的方式，面向企业需求，有针对性地强化学生多方面的能力培养。通过此类学习法，学生可以掌握最新的信息技术，丰富学生的专业知识，提高实践能力。更重要的是，与各类企业同步构建学生在学习期间的企业情境培养体系，对校内学习和企业学习两个阶段进行一体化构架，并将其统一于同一内容体系中，这样构建的课程评价体系，可以让学生在各种计算机工业项目平台上最大程度地体验真实的职场环境和职业价值。
