一、慕课的相关背景分析
慕课（MOOC）是MassiveOpenOnlineCourse首字英语字母缩写，即大规模开放网络课程。虽然慕课的概念是2008年才提出，但其源头可追溯到1962年的美国。慕课在国内同样受到关注。
目前，国内比较知名的慕课网站有爱课程网、好大学在线网、慕课网、酷学习、中文mooc平台，主要面向本科和高职院校。我国中职教育推动优质资源共享的时间可追溯到2011年，教育部《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》(教职成司函〔2011〕202号)可视为我国中职教育推动优质教育资源共享的标志。该文件明确了，以国家示范性职业学校为引领，实施“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”，促进优质资源共享，提升信息技术支撑职业教育改革创新的能力，着力提高人才培养质量。
目前第一批、第二批示范建设项目已经完成，第三批也在验收阶段。教育部2015工作重点也提出了：“加快教育信息化、完善国家教育资源云服务体系”，着重强调了“加强慕课的建设、使用和管理”。因此，慕课如何在中职教育中进行设计、建设、应用和推广值得我们研究探索和实践。
“慕课”课程要充分利用网络技术、多媒体技术，甚至大数据分析技术等多种信息技术。要求教师掌握大量知识信息，具备计算机及网络应用能力，与学生互动，提高教学效果。慕课平台动态记录学生在线学习、讨论、答疑、测试等学习进度的数据，并进行数据分析，供教师分析研究学生的学习行为、学习规律、学习能力，从而做出更有针对性的调整和整合，形成动态完整的教与学的闭合反馈回路，达到慕课教学模式的良性互动循环。
二、慕课的设计与构建
首先，搭建慕课学习平台。慕课学习平台的建设一般有三种方式：一是公开招标相关软件公司开发自主课程软件平台；二是与已有的mooc平台合作，按需适度设计制作专栏；三是利用免费的平台。三种方式各有利弊，第一种费用高、适用性强，第二种费用适中、建设进度快，第三种没有开放代码、适用性差。
笔者比较倾向采用第二种形式。其次，建设学习资源。慕课资源的基本模块一般包括课程标准、教学视频、课件与讲义、讨论与答疑、练习与测验、拓展学习等模块内容。
制作编写这些模块内容，难易程度有所不同，一般可分为三个层次：①任课教师能自主完成的，如课程标准、讲义与课件、拓展学习等模块内容，具有一定的信息技术处理能力的教师就能自主独立完成；②需要其他人支持的，如讨论与答疑、练习与测验两个模块内容是互动学习，一般的教师没有具备网络编写能力，就需要网页技术开发人员支持才能完成；③必须请专业技术人员制作的，如录制高质量的课件视频，就要专业人员才能实现。视频拍摄录制是较难完成的工作，也是最重要的资源。
三、中职基础会计慕课的实践
中职基础会计的慕课是要让学生在网络操作过程中了解会计发展历程、日常财务处理的流程并熟练掌握从事会计工作的基本操作技能。平台上传相关教学资源，教学资源库中应包括从事会计工作的完整流程、实际操作过程及需要用到的财经法规、财务制度、会计制度等，在网络平台上构建仿真虚拟的会计工作环境，学生能够真实体验到会计工作情景，接受工作的挑战，同时从中获得乐趣。现以“支票填制”课程为例进行探讨。
首先，优化课程标准。课程标准是开设课程必备的，是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。教育部《关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》（教职成厅〔2012〕5号）对中职专业课程标准内容有明确、详细的指导。
中职基础会计课程标准要在已有的基础上，针对国家颁布的财务制度、会计制度、会计政策调整。其次，编写课件。课件是在教案的基础上编写PPT课件或Flash课件。
教案是教学必备的教学文件，课件在平台上一般以表格的链接形式呈现。第三，设计课堂导入情景。课堂导入是组织课堂教学的第一环节，主要利用各种案例、视频、故事，创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维，自然过渡引入本课程内容。
本课程主要采用2则新闻导入，一是三峡晚报2014年10月08日的一则“当年小乞丐谢恩送来百万元支票”的新闻故事，二是新闻视频《二张空白支票落入不法分子之手》，引发学生对支票的兴趣和思考。第四，拍摄教学视频。慕课的视频一般使用微课的视频形式，视频只讲解课程中核心的知识点、技能点，每个视频控制在5分钟左右，最长不超过10分钟。
支票填写需要拍摄现金支票、转账支票填写过程的视频。支票填写视频可拍摄财务人员真实填写支票过程，也可录用计算机模拟填写过程。现金支票和转账支票填写视频只需2分钟。
通过观看视频让学生了解掌握支票的格式和内容。第五，设计课堂讨论与答疑。对于慕课学习而言，讨论和视频、练习一样，也是一种重要的教学活动，是不可缺少的环节，在平台上开发一个学生提问、老师答疑的即时互动模块必不可少。
有研究指出，在线讨论比面对面的讨论更能促进学习者深刻地思考，学生讨论、提问、回答的思路都需要用文字表达出来，这个过程有助于对问题的进一步思考、讨论、加工。第六，设计练习与测验。本模块主要针对授课内容精心设计一些练习、测试来促进学生掌握知识，这也是慕课的核心教学理念之一。
测验分为小单元测试和期末综合考试。小单元测试设计是了解学生掌握本章节的知识和技能情况。如判断题：支票日期书写的正确判断，金额大写书写的正确判断；选择题：支票时限、现金支票收款人、转发支票收款人；业务题：现金支票、转账支票填写。
期末课程的综合考试，主要是测试学生对整个课程的知识和技能掌握情况。一般做法是在汇总所有的单元测试题目的基础上，适当增加几个附加题目形成题库。学生考试时，随机生成试卷进行测试。
借助于信息技术，慕课课程的测验还允许学生3~5次尝试，从中取最好的成绩作为测验的最终成绩，这在一定程度上提高了学生学习的兴趣。第七，设计拓展学习。拓展学习模块是为了满足分层次教学和个性化教学的需要，其主要目的是拓展学有余力的学生进行知识技能的广度和深度。
在支票填写的拓展学习设计了5个方面：①支票密码器的使用，②行政事业单位零余额账户付款支票与一般银行支票付款的异同，③银行柜员对支票处理业务介绍，④与支票相关的账务处理，⑤支票结算的相关会计制度和现金制度条款内容。中职基础会计课程的绪论、会计要素、复式记账法、原始凭证填制、记账凭证填制、登账、填制报表及企业筹资、供应、生产、销售、投资等日常经济业务账务处理模块，均按这个基本框架进行设计与编写，就形成了一个完整的基础会计慕课课程。
四、慕课教学注意事项
第一，适应性问题。慕课是一个新出现的教学形式，虽然在国外流行，国内也使用，但当前只是部分大学、部分课程、部分内容在使用，并没有全面铺开，只是作为当前教学的补充形式。对于目前的中职学校，笔者认为慕课最适用于在外顶岗实习的三年级学生的重修、补修、补考。
由于他们有生产和工作任务，再组织学生集中连续10天以上学习的时间难度非常大。慕课的教学，正是这些学生首选的学习形式。另外，慕课对课堂要求比较高，要求人手一机的网络教学环境，很多学校硬件配备无法满足。
第二，使用率问题。国外的慕课均是知名大学、知名教授专家的课程，由于其品牌效应，平台注册人数和课程学习人数很多，不用担心课程资源的闲置和浪费。如果当前中职慕课课程由各个学校单独开发，不能开放共享，加上中职教育与师资的品牌影响力及学生学习主动性不理想等因素，势必造成慕课课程资源受益人数偏少。
第三，资源开发问题。慕课教学要求信息化水平比较高，需要投入大笔的经费。如果由各个学校各自开发建设，势必导致重复建设，课程质量无法控制，也无法形成系统化的慕课课程体系。
应由政府牵头，进行顶层设计，组织有能力的学校共同开发比较可行。政府以重点项目建设或课题的形式公开招标，有能力的学校可申报主持开发慕课课程，专家按标准进行评审、验收。同时，政府还应充分整合与汇聚国家中职示范学校建设中已开放的精品课程等大量资源，使其产生集聚效应。
总之，慕课学习方式新颖、操作简单、学习方便，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，从而增强学习效果。但是当前中职慕课资源偏少、开发投入较大，其适应性和使用率等问题也要引起我们的重视。
