摘 要：讨论式教学是以学员为主体的重要教学模式，在教学实践中受到广大师生的欢迎。本文论述了讨论式教学法的基本特征及运用的基本原则，并从准备、实施、总结三个层面探讨讨论式教学法的实施要点。
关键词：教学法；讨论式；研究
讨论式教学既是知识碰撞的过程，也是情感交流的过程，从实践过程中可以看出，学员在交流中互相尊重、讲求民主的意识都在加强，而且由于比传统教学更投入于学习，进而对学员形成正确的道德观、人生观、价值观都将起到促进作用。更重要的是，由于更具有挑战性也将有利于学员的成就动机、求知欲、好胜心及为克服困难而需要的意志力等在内的非智力因素养成。
一、讨论式教学法的基本特征
（一）多向交往性
从信息论的角度来看，课堂教学是一种信息的交流，即“教员―知识媒体―学员之间的信息交流的过程”。教员的主要作用在于充分激发学员的主观能动性、促进其进行独立钻研、进行创造性的学习。讨论式教学法要求通过师生、生生之间的讨论来解决问题，实现多向的交流，在此过程中，需要师生要较好的发挥好主体或主导的作用，由此形成一种多向交往的课堂教学模式。因此，多向交往性是讨论式教学法最基本的特征。
（二）知识主动建构性
奥苏伯尔认为建构知识主要有两种途径：一是接受、二是发现。两者各有优劣，都不可偏废。学员的学习主要有三个特点：一是以掌握间接经验为主，二是有计划有目的和有组织的情况下进行的，三是学习的主动性与被动性并存。在传统教学模式中，过分强调了接受知识。而讨论式教学法的知识建构是一种发现式的主动建构过程，它要求教员的角色由原来单纯的知识传授者，转变为学员学习活动的指导者：学员的知识更多的是靠自主地获得，或通过运用知识而获得新知。
（三）竞争与合作的并存性
竞争与合作是两种基本课堂互动方式，课堂教学往往就是通过课堂互动来实现的，分为竞争式互动、合作式互动、竞争―合作式互动三种基本形式。讨论式教学法属于第三种形式，它要求教学多向交往、信息多向交流，因此互动性较强。但并不片面强调竞争或合作，而是体现竞争与合作并存性的特点。在讨论式教学中学员对某一问题发表不同见解或质疑对方的观点，体现竞争性。同时，为了更好解决这一问题，往往又需要讨论小组成员的合作，共同探讨解决方案，力求达成一致结论或选择最佳方案，体现了合作性。
二、讨论式教学法运用的基本原则
（一）问题设置可行
讨论的关键是“议”，对那些不可议或议不起来的问题是不能选作讨论题目的。这就要求教员在选取讨论题目时把握好以下两个方面：一要有“议”的空间。也就是围绕主题能使各种看法和见解都能展开，而不能将题目设置得过于简单，大家容易形成共识，三言两语就说得明白，没有了“议”的必要。二要有“议”的价值。也就是题目要贴近基层部队的工作实际，适合学员的任职所需实际思维水平，切实让他们有话可说，有话想说，有话愿说。
（二）讨论目的明确
目的性原则，要求教学讨论时必须依据大纲要求和教材内容，针对疑难问题展开讨论；依据实际，针对当前关注的热点难点问题展开讨论；依据能力要求，针对操作技能和辩证思维方法的应用展开讨论。通过交流互动，实现借“他山之石”，攻“自家之玉”的目的。在讨论式教学中，切忌把培训内容上的所有问题都拿来讨论，讨论的目的只能是突破讲授中的重难点和突出能力培养。一般来说，一次讨论只能解决一个问题，实现一个目的。
（三）教学主体突出
讨论式教学的主体是学员，在对课堂教学效果的分析，不要被表面现象所迷惑，关键是看学员的主体地位是否真正体现出来，看每个讨论小组、班中的每一个人是否充分地、独立地学习，看其知识是不是在自觉独立基础上得以掌握和巩固，能力和素质是不是通过讨论式教学得以发展和完善。我们在组织讨论式教学时，要听取学员建议，了解学员需要解决的疑惑问题，让学员主动参与讨论问题的拟订；要对学员一视同仁，尊重学员的学习权利，对性格内向、表达能力较弱的，要适时进行引导，想方设法让每名学员都有发言的机会。
（四）方式方法灵活
在讨论规模上既可采用区队集中式，也可采用分班分组式；在讨论方式上，既可采用教员与学员之间互动的“主持访谈”式、“答记者问”式，也可采用学员与学员之间交流辩论式；在时间安排上，既可由教员组织在课上讨论，也可由各班组组织在课下讨论；在结论形成上，既可由教员梳理归纳总结，也可由学员整理形成发言提纲。教员要根据教学目的和实际，采取灵活的方式方法，增强教学的实效性。
三、讨论式教学法的实施要点
（一）课前准备要充分
教员是课堂讨论的引导者，教员的课前准备是实施课堂讨论的前提。在这一阶段，教员首先要根据教学内容和学员情况确定合适的议题，并提前告知学员讨论的主题和计划。教员还要为学员指定有关的教材和必要的参考资料，使学员做好充分的背景知识准备，并设计使讨论逐步引向深入的问题。另外，教员还应当充分调动自己的教学经验，对讨论中可能出现的错误认识和多种结论做好应变准备。
（二）讨论进行要可控
教员在讨论课堂中的讲授部分不宜过长，一般用较短的时间将所需内容梳理一遍，重点讲解其中容易引起混淆的概念，然后提出问题。讨论开始后，教员要在形式上放弃对课堂的主导权，将舞台留给学员，但为了达到既定的教学目标，又应当根据学员的讨论进展，灵活巧妙地引导讨论的方向。如果讨论出现了逻辑上的谬误，如极端观点、以偏概全、偷换概念等，则必须立即明确地纠正和制止，防止这些错误动摇讨论的正确性。
（三）课堂总结要到位
在课堂即将结束时，用几分钟时间进行总结是十分必要的。总结能够使学员统一认识，加深对所学知识的理解，还能让学员意识到课堂讨论的收获及其后的学习过程。这一过程中，要对学员的总体表现进行点评，充分肯定讨论过程中形成的有价值的观点。对讨论中存在的问题和不足进行分析，明确需要进一步探讨的问题。
总之，讨论式教学法的实施能够激发学员对课堂教学的强烈的参与欲望，充分发挥学员的主动性、积极性和创造性，提高课堂效率。作为教学主体的学员，只有积极主动地参与教学过程，全身心投入教学活动，才能使外部的教学活动逐步内化，成为自身内部的努力活动，从而获得扎实的知识，发展多种能力，提高综合素质。
参考文献：
[1]徐远林.军队人才培养中的知识转移研究[M].北京：国防大学出版社，2013：44.
[2]李辉亿.问题讨论式教学法刍议.军事经济学院学报.第十三卷，第四期.
