一、引言
随着信息技术的飞速发展，大学生获取知识与信息的方式越来越多样化，如何引导学生合理使用如智能手机等移动通信设备服务于学习，激发学生计算机学习兴趣和潜能、培养其团队合作探究意识，建立起优化的课堂教学模式体系，创新教育方法，把先进的教学理念融入到日常的教学中，推动高校课程教学改革已成为广大教师关注和研究的热点。本文基于GBL( Goal- Based Learni ng，以目标为导向的教学方法)和PBL( Problem- Based Learning，以问题为导向的教学方法)相结合的教学模式，在计算机公共基础课程中开展研究与探究实践。
二、GBL与PBL模式教学方法分析
教学方法是课程教学系统工程中的一个重要方面。它是教师与学生有效对教学内容进行教与学的重要环节与纽带。教学方法的运用与创新直接关系到课程教学内容是否能依据课程目标让学生真正学好该课程。而评价教学方法优劣的主要依据是教学效果的好坏，即学生是否主动且有兴趣的对教学内容知识进行掌握，并能真正明确自己课程教学目标的实现程度[4}}} GBL是围绕课程教学目标开展教学设计，是强调目标为本的教学方法;而PBL是围绕课程教学内容学生是否掌握而设计问题，讨论式开展教学设计，是强调问题的设计为导向的教学方法。融合GBL与PBL两种教学方法，主要是遵循以学生探究式学习为中心的教学思路，围绕课程教学目标对每堂课的教学内容精心设计问题，以课堂教学目标+问题为导向进行教学讨论、实践与总结反思，从而提高课程教学效果。
三、GBL与PBL模式教学的探索实践
GBL与PBL模式教学过程必须坚持以目标为本，且与问题导向相结合的原则。为了达到课程教学效果，在进行两种教学模式融合中首先需明确课程教学目标，其次对课程的教学内容进行增删与并精心设计教学过程，同时要确保进行课程教学实施过程中以及课程学习完成后的学习成效评价。现以计算机公共基础课程为例进行探索与实践。
1.结合GBL与PBL模式确定一本多源教学大纲。课程教学，以纲为要，教学过程不能就只是教一本书，而应该围绕课程的目标精心组织与设计教学内容，以问题为导向引导学生学完课程，达到课程学习的最终目标。以计算机公共基础课程为例，在两种教学模式结合的基础上，对课程目标、课程所选教材进行纲要化，搜集该课程相关的教学内容、各类教学资源，并制定出以某本教材为本，多样化资源为源的大纲。该教学大纲需涵盖课程教学目标、教学基本要求、主要教学内容及学时分配、教学方法与策略、学生学习成效评估方式等基本要素，教学目标(知识目标、技能目标与情感目标)明晰，教学内容与教学过程设计紧扣课程教学目标。我校在《大学计算机基础》、《数据库基础与应用》等大学计算机公共基础课程教学大纲中对教学内容进行了有效整合，围绕课程教学目标将课程知识体系划分各模块、各知识单元，对教学内容知识又通过设计活动、任务进行相关知识的关联化。如大学计算机基础就划分了计算机系统模块，在该模块中的学习目标、若十单元知识、主要活动与任务、活动与任务设计中精心设计问题引导学生学习，达到学习目标要求。
2.结合GBL与PBL模式重组教学内容。创新教学方法目的是更好的传授课程教学内容，因而教学内容的组织选取与建设也是研究与探索的重要方面。目前，一般的课程教学教师往往以某本教材为蓝本，根据教材的章节顺序，写好教学周历，然后从教材的出版社下载其配套的电子课件，照本宣科，故而学生感觉课堂所学的内容乏味，课堂埋头玩手机，昏昏欲睡的现象也就不足为奇。GBL与PBL融合的创新式教学方法在重组教学内容时，是在明确课程目标基础上，依据课程教学大纲，对课程授课内容模块化，再由模块进行单元化，各单元又由相关的活动、任务及知识问题相互联系而成。活动、任务的设计中围绕着该知识所应掌握的目标，达到的能力，并在PBL导向下设计问题，引导学生进行探究式学习。比如，在大学计算机公共基础课程教学中，在计算机硬件系统教学模块中划分硬件逻辑系统、硬件系统、性能指标、计算机组装等几个单元，再基于组织支撑这些单元内容学习的相关知识，设计活动与任务。在该模块中就设计了观看事先录制的计算机组装微视频与为自己配置一台电脑，分析性能两个活动。然后基于这些活动，设计了如看组装视频后计算机是由哪些部件组成的，谈一谈、计算机组装的基本流程是什么、电脑性能指标主要有哪些、你配置的电脑中谈你觉得选配最合理的一个部件等问题。这样问题的回答与讨论内容指向了各个学习单元，而对各单元的掌握也就达到了该模块的学习目标，从而有效的保证了目标+问题为导向的教学内容的组织。这样通过问题的设计与导向引导学生进行探究式、联想性学习，也就自然让学生达到了大纲中该模块的相应学习目标。
3.结合GBL与PBL模式设计教学过程。教学内容与教学方法最终都需要在合理的教学过程中进行开展，而开展教学过程的对象当然就是教师与学生。在开展课程模块化教学中，教师首先对模块中每个学习单元的目标进行明确，然后再对该单元中难点、重点等原理性知识进行讲解，接着确定在教学过程中要引入哪些活动，学生要完成哪些任务。当然教学计划或周历中也需确定学生要提前预习的内容。这样教师在课堂上讲授时间减少，主要精力放在围绕课堂这一单元学习目标引入所设计的教学内容的活动与任务。学生对这些活动(具有相关主题的表演、游戏或竞赛项目)开展分组探究式、讨论式、参与式学习，教师则引导学生解决活动及任务中所设计的实现学习目标的问题，从而掌握每一次课堂的学习内容。基于目标+问题的教学设计也就实现了学生为主，教师引导的教学方式的改变，学生课堂学习兴趣与积极性高涨，课堂教学效果明显提高，从而更有效地实现教学目标。
四、GBL与PBL模式教学的课堂评价
课堂教学评价主要是基于新的教学方式下的学生学习成效评价，是GBL与PBL模式评价课堂的重要环节，主要从两个方面开展。一方面是依照目标导向标准制订的教学大纲来评价学生的学习效果，比如:计算机公共基础课程涉及的内容广泛，有难有易，有原理基础性，也有实践操作性，学生的兴趣偏向不稳定，因此在教学大纲的规划中进行形成性考核，即课程考核采取平时成绩30%+学期过程中两次综合测评20%+期末无纸化上机操作考核50%的多次考核加平时成绩的测评。这样把握学生学习过程中学习目标的掌握情况，避免了一考定成绩的呆板评价。另一方面是学生根据课堂学习对自身提升的促进程度来评价教师教学，即教学方法、教学内容是否以教学目标为本，以问题为导向开展的探究式、参与式学习，是不是激发了学生的学习兴趣，而不是去评价教师本身如何。比如，在计算机公共基础教学过程中对教学方法的创新评价采取了随机问卷调查(主要调查学生对课堂实施的新的教学方法的认识、感受、收获及建议)，随机访谈(主要访谈学生希望什么样的课堂，什么样的教师等)以及学生教学信息记录员记录的学生上课状态(学生课堂主动提问，参与小组活动，玩手机或在课堂能有效进行活动开展等情况)进行分析与评价，及时反馈课程的课堂教学方法、教学成效。
五、结语
结合GBL与PBL在计算机公共基础课程教学中进行课程教学方法的研究与探索，能进一步明确高校计算机公共基础课程的教学目标，并进一步更新与优化教学内容的组织和教学过程的设计与实现，倡导以学生探究式学习为中心的教学研究与实践。研究实践效果显示，该教学方法的创新能改变现有课堂教学的被动式学习，促进课堂教学以学习兴趣、学生自主的探究式学习，提高课程教学效果。与传统课程教学相比，该教学方法需要教师能驾驭整个课程，进行课程教学内容的精心组织与准备，也需要学生能按照教学计划提前预习相关教学内容，主动参与课堂。师生需要通过角色转变来适应新的教学方法，这也需要有政策的保证及长时间的实践。
