0引言
数据库课程作为一门理论性较强的基础型课程，要求学生必须理解基本概念和相关原理;同时，作为一门实践性较强的应用型课程，要求学生在掌握一定理论的基础上加以灵活实践，有能力解决实际问题。为适应信息技术的发展和人才综合能力培养的需要，对该课程的授课方式及授课内容都提出了更高更新的要求。
1数据库课程现状概述
在现代社会中，数据库作为一个解决计算机问题的有效工具，人人都应该了解，处处都会被使用。随着工业、农业以及日常生活中对数据管理的需求不断增大，越来越多的专业开设了数据库课程。
1.1数据库课程的特点
数据库课程理论与应用兼顾，肩负着培养学生掌握数据库的基本理论、基本知识、实践知识的重任。现在的知识越来越显现出跨学科、综合化的趋势，数据库课程正是一门综合性很强的课程，它除了涉及数据库原理及基本技术和操作外，还涉及程序设计、软件工程等方面的理论和技术。想达到好的教学效果，势必要在教学的内容和组织方式上有所革新，从内容的选择、组织和呈现方式上寻找新的方法。
1.2数据库课程的教学现状
针对不同专业和层次的学生，教师在数据库课程中的授课方式和授课重点各有不同。
1.2.1计算机专业和本科层次教学
对于计算机专业和本科层次的教学，教师在教学过程中大多比较强调理论知识的讲授，重点讲述数据库的基本概念、关系数据库、关系模型等方面的内容，考核中也主要体现在对理论知识的考查。强调其理论知识的完备性是有必要的，但忽视实践教学会导致学生在完成毕业设计和今后工作中遇到实际的系统设计问题时缺乏动手能力，表现得束手无措。
1.2.2非计算机专业和高职高专层次教学
对于非计算机专业和高职高专层次的教学，教师大多比较重视实践操作的教学，重点介绍各种DBMS的使用和操作，学生的动手操作能力通过教学得到了提高，但由于缺乏理论知识基础，往往在实际应用中设计出的数据库在完整性、安全性等方面存在不足，导致学生在工作中的综合竞争力下降。
1.3数据库课程的教学改革
数据库课程主要由数据库基本原理、数据库设计和数据库应用技术3个部分组成，因此理论教学与实践教学要做到相辅相成，相得益彰。同时，信息技术类课程必须具有时代特征，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，内容不能与现实相脱节，反映学生的知识需求。除此之外，课程讲授还应处理好理论抽象性与现实复杂性的关系，既要系统阐述该课程的基本理论及基础知识，又要积极探讨数据库技术实践问题，保持教学内容理论与实践的紧密结合将案例法结合PBL的教学模式应用在数据库课程的教学中是一种有益的尝试。
2案例教学法和PBL教学法
2.1案例教学法
1920年美国哈佛大学商学院创造了案例教学法，它是一种开放互动的教学方式，教师围绕教学目标把现实世界中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和处理的案例。
案例教学是一种启发式教学，它改变了教师一味灌输、学生被动接受的教学状况。教学中引入接近真实的案例能够提高学生的学习兴趣，学生通过教师的分析并主动参与案例的讨论和交流，不但可以深入地理解案例本身所反映的基本原理，而且还可以在参与的过程中提高自身分析问题和解决问题的能力，从而实现知识传播和能力培养相结合的教学目的。
2.2 PBL教学法
1969年美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创了PBL (problem based learning)教学方法，它是以问题为导向、以学生为中心、教师为引导的教学方式。教师为学生设计具有真实性的任务或问题，学生主动自主学习，在自主探究中提高学生分析问题和解决问题的能力。
相对于以往常用的教学法，PBL教学法最大的特点是教学中的相关问题是非结构化问题，没有固定的解决方法和过程，偏重小组合作探讨和自主学习。为了能体现PBL的教学效果，教学过程中必须配合相应的考核机制，以激发学生对自己学习任务的责任感，使学生能够全身心地投入到问题的学习中。PBL教学法不但能提高学生的综合素质和能力，还可提高教师对相关学科的理解和掌握。
2.3案例教学法和PBL教学法比较
综上所述，案例教学法是通过教师对案例的讲解和分析达到学生对知识的深入理解，教学从整体应用出发，着眼于提高学生运用所学理论综合解决问题的能力;而PBL教学法是以问题为学习的起点，教学注重学生的自主学习和具体的问题细节，着眼于提高学生解决具体问题的能力，将两种教学方法在数据库课程中有机地结合起来，取长补短，相得益彰，从而使理论教学与实践教学相互配合，达到提高教学效果和质量的目的。
3案例法结合PBL教学模式在数据库课程中的应用
数据库课程涉及的知识较多，既要求讲述基础理论，又要求培养操作能力，因此，数据库教学应该是把知识内化作为培养目标，将能力和智慧作为更高追求。枯燥的理论讲述很难被学生接受，单纯的操作实践又缺乏理论的指导，而案例法结合PBL教学模式可以使学生为完成问题而主动学习相关知识，在学生主动学习的过程中又有教师的案例讲解进行知识补充，从而真正做到理论与应用兼顾。
3.1基于案例教学法的课堂教学
在数据库课程的整体理论教学中使用案例教学法，有利于学生从整体应用出发，深入理解数据库中的基础理论和概念。在整个课堂教学过程中始终贯穿教学案例，精选课堂讲授内容，围绕着如何解决实际问题开展对相关理论的探讨。对于案例的选择，应为学生比较熟悉的应用实例，这样学生不必花费时间去学习和熟悉应用业务，从而把主要精力集中在对数据库课程具体内容的学习和理解上。
在理论教学中，每个理论知识点都可以通过演示教学案例引入，让学生能感性地认识到理论知识点的实际用处。在学生有了感性认识的基础上，再逐步演示案例相关技术的实现过程和知识点的理论讲解。通过此教学方式，学生不仅可以牢固掌握各个知识点的概念和用途，还可以灵活运用于实际应用。在利用案例的授课过程中，教师逐一引入和解决数据库技术中所涉及的各个知识点，并引导学生进行总结，学生能够生动地感受到数据库技术的应用与实现，从而有了明确的学习目标，能够积极主动地与教师互动配合，教学效果得到了改善。
3.2基于PBL教学法的实践教学
信息技术类课程的实践教学环节是非常重要的，只有通过实践教学，才能使学生将课堂中所学习到的知识转换为自身的应用技能。因此，运用合适的教学方式来组织引导实践教学，对学生进一步理解课堂教学的案例将是有力的补充。PBL教学方法是以学生自主学习和小组讨论为主要形式，在教师的监督与支持下，围绕教师设定或学生选择的具体问题进行研究的学习过程。
在设计学生实践教学中的问题时，要与理论教学中的案例相辅相成，体现时代特征，结合现实生活以提高学生主动参与的热情。学生带着教师设计的问题来听课，通过对问题的思考，进一步加深对理论教学中案例的理解。同时，完成问题成为学生学习的动力，有利于学生利用现有资源自主地进行问题拓展和扩充。基于PBL教学法的实践教学着眼于培养学生的实际动手能力，尊重学生中个性的发展。在教师统一制定的问题下，学生可通过上网搜集信息、进入图书馆查阅资料等方式自主掌握学习速度和学习内容，充分发挥自身的优势和能力，以便接触到与问题相关的各个领域的知识，从而拓宽教学内容，提高综合能力。此外，PBL教学法中小组合作是最主要的策略之一，数据库系统的开发在实际应用中正是以项目小组的形式存在的，这样可以更真实地模拟现实应用，使学生成为问题情境中的主角。
3.3案例法结合PBL教学模式在数据库课程中的具体实施
通过理论教学中的案例讨论和实践教学中的问题学习，学生能够真正体会到现代数据管理技术的特点，理解数据库的基本原理，掌握使用数据库的基本技术和操作方法，并能够利用数据库设计方法和程序设计思想，结合应用系统的开发实例建立一个小型的数据库应用系统。
在学期初，教师为学生提供学习的问题，同时适量提供相关的学习资料，学生从教学的第一次课就明确了课程的学习目标，并针对此问题通过各种方式展开相关学习。配合问题学习的开展，教师在理论教学中完整讲解与问题相关但有所不同的案例，进一步加深学生对问题的理解，培养学生进行发散式的学习，补充与问题相关的知识。通过学生自主学习和教师的相应指导，最终完成数据库相关知识的学习与应用。
例如，教师在理论教学中结合学生所熟悉的学生成绩管理系统来讲解数据库基础知识及相关设计与应用，同时为学生提出业务相对简单，并与教学案例相似的人事薪水管理系统作为实践教学中的问题。学生为了完成学习目标，必须认真进行相关知识的学习，深入理解教师理论教学中的案例，除了要学习与数据库课程相关的数据库知识，还要学习程序设计方法、软件工程的基本思想等内容，在实践中综合运用，从而达到良好的教学效果。
对于高要求或高层次的教学，还可以采用结合理论教学中的案例，教师和学生共同确定实践教学中问题的方式进行教学。教师只提供研究方向和设计框架，学生完成问题的选择，以及设计完成框架下的子结构和各结构下的具体内容。
通过案例法结合PBL教学模式进行数据库教学，不同层次的学生可以选择不同难度的问题，因材施教、因人而异，充分调动学生学习的主动性和创造性，从而达到理想的教学效果。
4教学体会
在数据库课程的教学中采用案例法结合PBL教学模式，能够充分发挥学生的优势，培养和提高学生的综合素质，真正使学生成为教学的参与者。
4.1增加课程教学的容量
通过案例法结合PBL教学模式，能使学生在较短的时间内接受大量的信息，增加了理论教学和实践教学容量，拓宽了学生的知识面，树立了学生主动学习和积极参与的意识。
4.2激发学生学习的兴趣
在教学过程中，学生参与到具体的应用系统开发中，由学生分组完成整个系统开发的全过程。通过案例的讨论及问题的选择和处理使教学氛围轻松活泼，学生真正成为了学习的参与者，能够在良好状态下自主积极地学习，提高了学习的兴趣。
5结语
教学实践表明，将案例法结合PBL教学模式应用于数据库课程的教学中是一种有益的尝试。此教学模式要求教师不断地进行知识更新，更多顾及学生的需求，根据学生的具体情况指导和安排教学，从而提高教学质量;同时，学生由被动学习转变成为自主学习，增强了学习兴趣、培养了自学能力及表达能力，在理论学习的基础上提高自身的实践能力和创新能力。
