摘要：为探索专业课的有效的教学方法，首先，以测试技术应变片工作原理一节为例，设定了“我的体重我知道”这一课堂探究主题，然后，在教学过程中引导学生应用所学知识完成主题设定要求；最后，为验证该方法的教学效果，将该班级随堂测试结果与讲授法班级测试结果对比分析，结果表明，在主题探究模式下完成学习的同学对该知识点相关题目的回答正确率比普通课程课授法提高了30%，主题探究模式下的课堂教学方法可有效提高学生的对所学知识的应用能力。
关键字：主题探究，课堂有效教学， 教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（a）-0000-00
Study on the Effective Teaching Methods of Specialized Basic Course Based on Theme Explore Mode
Jia Binghui， Feng Yong， Xue Xiaoqiang
School of Mechanical Engineering， Nanjing Institute of Technology， Nanjing 611167， China
Keywords： theme study； effective classroom teaching； teaching method
引言
随着我国高等教育和经济的迅速发展，社会对高校人才在工程实践和应用能力方面的要求越来越高[1]，然而在传统的高校专业课教学过程中，除了部分有明确操作要求的专业课程具有一定的实践环节外，大部分专业基础课在教学过程中只对极少的学习内容开展验证性实验，或者根本没有实验环节，这导致在学生在学习过程中，知其然而不知其所以然。鉴于高校教学过程中专业基础课程多，大量的实验或实践课程的开展在短时间内难以实现，要求教师在专业基础课的教学过程中，能引导学生在掌握相关基本知识的同时，思考所学习知识的运用方法。为此，探索一种在专业基础课教学中行之有效的教学方法显的尤为重要[2-3]。
主题探究教学模式相对于传统教学来说的，在转变学生的原有的学习方式，发挥学生的潜能，使学生在学习过程更多地发现问题、分析问题、解决问题方面有更大的优势。本文拟结合专业基础课课堂教学的特点，把课堂教学的有效性作为根本点，并将之与主题探究模式结合起来应用于专业基础课教学中，通过实践中的总结与反思，探索并把握主题探究模式用于专业技术课教学的规律。并使之能行之有效地为课堂教学服务，进而使课堂教学更加有效率，更加有效益，更加有效果。
1主题探究教学模式与高校专业基础课特点的一致性
高校专业课的学习与初等教学及部分理论课程学习有很大的不同。由于专业基础课一般有较强的专业技术能力要求、应用的灵活性要求、学习的自主性要求和探索的广泛性要求等，与灵活多样主题探究这种教学模式要求一致，表现为以下几点：
（1）学习资源的广泛性
主题探究模式下的教学要与课程内容相协调，针对不同的教学内容特点和要求，需要设计不同的主题，同时要求所设计主题需要充分突出教学内容的重点和难点，因此，针对学习内容要广泛调研和分析以找出适当的教学主题；作为专业基础课，只是学习教材上所述内容是远远不够的，还要到图书馆和网络等有目标的查找相应文献，以补充教材的局限性。
（2）交流与反馈的快速性
在主题教学模式下开展教学活动，为了达到学习目的，学生必然在教师的引导下逐渐深入到题目中，需要教师与学生在交流互动中不断逼近目标。
（3）教师的主导与学生的主体作
在主题探索过程中，每个学生所掌握知识的熟练程度不同，对同一概念或知识点的理解深度也有差别，如何充分发挥同学的主体能动性，教师在学习过程中主导作用就显得尤为关键。而作为学习主体的同学，如何在灵活运用所学习知识基础上，实现探索目标，使得其主体作用突显出来。
（4）评价方法的多维性
如前所述，针对同一探究主题，一是由于每个学生对知识点的理解和掌握程度有所不同，其实现探究目标的方法、思路也各有其特点。同时，针对不同思路和方法，教师所采用的引导方式也各不相同，必须导致评价方法的多维性。二是在主题探究过程中，完成探究目标的过程是逐步深入的，每完成一个阶段目标需要对其进行一次评价，也要求评价多维性。
（5）教学相长，学以致用
由于教学活动针对具体内容采用主题探究和方式开展，每个学生掌握的资源在教学活动中被充分调动，对教师本身来讲在指导学生同时也提高了自己。所设计主题往往来自于工程实际或有明确的目标，学生在实现探究目标的同时，提高了应用能力。
2主题探究教学的教学模式环节
如图1所示为主题探究教学模式的主要环节。该教学模式注重学生的自主学习、合作学习、展示交流和教师的高效点拨，并且注重教师与学生之间的关系。
图1 主题探究教学模式主要环节
根据图1所示的主题探究教学主要环节，其主要设计内容如下：
（1）问题的提出
学生的学习活动须与具体问题或者任务相结合，让学生在学习中带着问题学习，进而探究出问题的解决办法，获得学习的自信，继而来驱动和维持学生学习的兴趣和动机。
（2）问题的设计
主题探究教学的教学策略是注重过程的价值取向，它的目标注重发展学生的应用能力，因此教师要对问题的进行精心设计，提出的问题要具有现实性、创造性和深刻性。将所解决或完成的目标分成几个阶段，并且将上一阶段所完成任务作为下一阶段所要解决问题或完成任务的前提和基础。
（3）自主学习设计 在教师的引导下，让学生积极参与问题的讨论，独立提出问题，分析问题，并尝试解决问题。
（4） 合作学习的设计
首先明确需要解决的问题，以及如何做或者教师提供解决该问题的途径，使得学生知道努力的方向。在合作学习的过程中，不时的提醒学生与小组内学生合作。与同学交流协作，进一步明晰自己要解决的问题，理清思路，避免走弯路，鼓励学生发挥自己的聪明才智。
3主题探究模式下的专业技术课教学设计实例
以测试技术课“应变片应变原理及其应用”一节的内容化为“怎样知道自己的体重”为主题探究模式进行教学设计。
1）了解应变片的应变原理，应变量的公式表达方法[4-6]；
2）理解基于应变片应变原理的测量方法；
3）掌握常用应变片应用方法[7]；
4）能灵活应变片的应变原理解决实际问题。
具体过程与方法
以解决问题的方式，从易到难，从基础到强化，通过原理分析、公式推导及计算、测试装置的结构设计与分析，来实现学生对课堂知识的掌握。
根据上述分析，实现教学过程如表1所示：
表1 教学过程及主要设计内容
4总结与反思
本设计课堂主要内容是应变片应变原理和应用，这部分内容与学生的认知有一定距离，他们很少思考所学习过的原理和方法在生活中是如何应用的，所学习的公式与函数与实际物理有什么关系，要理解并灵活应用这一原理方法比较困难。而体重的测量是大家所熟悉的，通过以“怎样知道自己的体重”为主题，让同学在进行应变片应变原理与应用的学习过程中，探索测量自己体重的方法，这样做使得主题与学生生活实际联系密切，能够引起学生的兴趣。为进一步验证采用该方法的教学效果，对该班级进行了随堂测试，并与采用讲授法的班级测试结果对比，在主题探究模式下完成学习的同学对该知识点相关题目的回答正确率比普通课程课授法提高了30%。
5 结论
本文对“主题探究”模式下专业基础课课堂有效的教学进行分析与设计，在研究中从学习速度，学习结果，学习体验三个方面对这种模式的有效性进行分析，分析结果证实主题探究模式对于专业技术课课堂的教学有较好的效果。
参考文献
[1] 杨宏亮，尚长春，杜媛英. 创新型工程训练中心建设与创新型人才培养模式的探讨[J]， 中国现代教育装备，2015，（1）：30-33
[2] 李颖. 在主动探究的活动中获得[J]，教育科学研究，2007（3）：44-47
[3] 万春杰，张珩，王凯等. 基于工程实训的高等制药工程专业课程体系的改革与创新[J]，中国现代教育装备，2015（1）：58-60
[4] 贾民平，张洪亭. 测试技术（第二版）[M]，高等教育出版社，2009.5
[5] 江征风，测试技术基础（第2版）[M]，北京大学出版社，2010.1
[6] 孔德仁，蕴璞，狄长安. 工程测试技术（第二版）[M]，科学出版社，2009.1
[7] 李爱华，王建斌，谢志刚. 组合电路设计自主式教学研究与实践[J]，中国现代教育装备， 2015，（1）：70-73
