摘要：针对部分高校教学改革中主体论意识不强，大学生自主学习动力不足等问题，分析了目前教学模式和方法中存在的问题，借鉴国外优秀的教学理念，提出对深化高校教学改革的启示。
关键词：教学方法 教学改革 主体论
本文在分析传统教学模式与方法的基础上，结合我国高校教学改革的特点，探讨了国外先进教学理念在国内的借鉴作用，旨在更加有效地深化国内高校教学改革。
一、传统教学模式的问题
1、教学模式相对固定。传统教学模式中，教学方法以讲授为主，教师在课堂上把教材的内容以各种方式灌输给学生。某些高校教学改革采用典型示范的方式，造成了整个学校学习一种教学模式，多种学科被强制按照一个套路来进行教学。教学模式不够灵活，无法根据课程特点灵活施教，不能调动学生的学习积极性。
2、多媒体教学水平较低。目前，多媒体教室已经在高校中普及，教师被鼓励采用多媒体手段进行教学。但多媒体教学也存在一些误区，例如：部分教师甚至学校认为，有了多媒体课件就算是多媒体教学了，教学手段生硬；过分夺目绚丽的音视频资料，还容易使学生容迷失在视听觉效果中，思考活动变得更为懒惰。
3、教学评价以考试为主。目前，相当一部分高校的教学评价仍然以考试为主，试卷成了评价一个学期教师授课水平和学生掌握新知识情况的指标，这导致相当一部分学生把期末考试通过作为学习的最重要或唯一的目标。学生学习时把分数当成学习的目的，导致了学生学习目标失当，学习动力不足。
二、国内外先进教学理念分析
教学改革伴随着高校的成长历程，在现代教学理念的指引下，各种教学方法不断被提出，美国曾出现了系统性的教学理念报告，即《重振本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》（简称为博耶报告）。国外被广泛认可采用的教学方法有：探究式教学、案例教学法和问题式教学法等。
2、问题式的教学。该学习模式初创于加拿大McMaster大学医学院。该教学模式是指教师利用组织小组、开始一个新的问题、后续行动、行动回报和反思五个环节来组织教学，学生在教师提供的问题中进行学习的一种模式。在问题式教学的整个组织过程中，学生要组织小组活动、安排任务分工、撰写讨论报告和项目报告，他们的解决实际问题的技能、组织能力、自主学习和交流沟通能力都得到了提高。
3、案例式的教学。初创于哈佛商学院，是指把来源于实际工作环境的案例总结成书面材料，教师引导学生自行阅读、研究和全班讨论的一种教学模式。这种教学模式的特点是教师与学生直接参与，教师要按照教学内容进行精心的编排。案例教学在教学过程中不但把知识本身传递给学生，更是把实践需求也提供给学生，大大缩短了学生把所学知识应用到实践中的适应期和准备期。通过案例教学，学生获得了设计多种解决问题的方案的能力。
三、现代教学理念下教学改革启示
1、学生为主体主动学习。教学过程是互动的过程，在传统教学环节中，教师处于主体地位，课堂以教学大纲为基础，按照特定的程序把教材的内容传授给学生。现代教学理念要求突出学生的主体地位，在教学过程中调动学生的自主学习热情和创造热情，结合学生的实际需求，特别是就业时的需求，启发学生自主研究，主动掌握相关知识，对学生的考核标准不再局限于考试试卷，而是将学生在学习过程中的相关表现也作为考核标准。
2、教师为辅助引导学习。教学过程中，教师的角色由教授到引导进行转变，在课堂中教师不再是满堂灌输，表面上看教师的工作量变少了，但实际上，其工作量会增加。教师按照教学内容的连续性，在已教授知识的基础上，给学生提出逻辑合理的新问题，在课堂上营造出困境和矛盾，激发学生探索问题的兴趣；教师组织学生对问题的解决思路进行讨论，并对学生进行分组，每一组学生集中按照一个思路来尝试解决问题；教师综合各小组的研究结论和对比分析，并引出新的教学内容的讲解。
3、探索式解决问题。针对探索式解决问题，本文提出“课堂式探索”和“作业式探索”两种方式。“课堂式探索”是指根据课堂教学任务，由教师设计课堂教学模式，引导学生按照提出问题、分析问题、引入新知识和解决问题的思路，环环相扣，每一个环节都让学生充分参与，在解决问题的关键节点上，教师避免直接给出问题的答案或解决思路，而是通过让学生讨论，逐步理清思路，推断出问题的解决办法，“课堂式探索”可以避免传统课堂上“一言堂”的现象，有助于培养学生自主学习的能力，并且增强学生在新问题下的创新能力。“作业式探索”是指课堂以外，为了在实践中尽快巩固所学知识，由教师设计或者学生自发提出问题，学生组成固定的团队或临时组队，通过团队协作的形式，分析和解决问题。“作业式探索”可以避免课堂以外网络环境中学生自主学习，缺乏教师指导和团队协作的弊端，通过在课后集体攻关，逐渐培养学生解决问题和学以致用的主动性。
现代教学理念强调以学生为中心，通过改革教学模式调动学生学习的参与性、主动性和创造性。只有坚持教学的学生主体论，不断接受先进的教学理念，转换教学方法，才能使高校教育恢复它的生机和活力。
