心理健康教育与德育之间具有十分密切的关系，在素质教育背景下，班主任需要将德育、心育工作有机结合，更好地促进学生健康发展。除了开展常规班级管理工作外，还需要鼓励学生积极参与心理健康教育，通过各种有效的教学方式，培养学生健全人格。
一、班主任的优势与作用
在班级管理工作中，班主任担任着特殊的角色。相较于一般教师，学生往往认为班主任更加权威，对其更加信任，因此，班主任开展心育与德育具有一定的优势。班主任担负的责任要求其与学生多多接触，深入了解学生，注重构建和谐的师生关系，这样可以更加轻松地交流思想情感，提升育人成效。班主任要对学生的个性、交友状况、家庭情况等充分掌握，在给予足够尊重和理解的基础上，采取科学的方法和措施，有针对性地持续指导每一个学生健康成长。不管是角色定位，还是工作类型，都决定班主任与学生最为接近，其对学生的价值观、态度行为养成产生着重要的隐性影响。从时空角度讲，班主任的工作与学生心理品质的形成具有趋同特征，学生心理品质形成过程即为班主任的工作过程。班主任除了开展常规的教育教学活动外，还需要深入开展心理健康教育与思想品德教育。班主任的工作特点决定其不能直接向学生传授心理健康教育与思想品德教育方面的知识，而要长期地潜移默化地通过各种有效方式影响学生，对其心理品质进行有效塑造，促进学生健康成长。
二、心育与德育相结合，培养学生健全人格
（1）营造健康和谐的班级心理氛围。教育心理学认为，在和谐舒适的环境氛围下，能够将学生的主动性、积极性充分激发出来，进而促进学生健康成长。因此，在教学管理过程中，班主任需要积极营造健康和谐的班级心理氛围，有机结合德育和心育，通过班级氛围熏陶，实现渗透式心理健康教育的目的。从心理健康角度来讲，班主任需要关注班级所有的学生，且个别看似老实的普通学生可能更容易出现心理问题。因此，要遵循以人为本的原则，保证每个学生在良好的班级氛围中都可以愉快学习。经过一段时间的紧张学习之后，学生容易焦虑和烦躁。班主任可结合实际情况，组织开展趣味活动。以老鹰抓小鸡为例，班主任扮演老鹰，而选择自信心较为缺乏的学生担任职责重大的鸡头。通过活动的开展，帮助自卑的学生找到自信，通过个人努力获得成功与自豪。在愉快的游戏活动中，心理健康教育与思想品德教育已然渗透进来，达到润物细无声的目的。
（2）树立良好的心智模范。学生往往通过模仿他人来获得心理成长，而班主任直接教育与管理着学生，学生心理素质、思想品德的形成会直接受到班主任一言一行的影响。针对这种情况，班主任要明确自身职责，积极调整个人心理状况，保证自身心理健康，以便带给学生积极有益的影响。在日常教学管理过程中，将相应的教学任务完成之后，班主任可以将个人的一些观点和看法融入进来，通过生动的表述，传递正能量，帮助学生形成健康的心理品质。学生之间很容易出现矛盾和问题，要把握这些机会，灌输心育和德育。比如，有两位学生在凳子分配时互不相让，进而发展成较大的矛盾。这时，班主任可以适时介绍一些名人故事，如孔融让梨，鼓励学生发扬中华民族的谦让美德，各退一步。这样既解决了实际问题，又教育了全体学生。通过模仿引导，有机结合心育和德育，发挥渗透式教育的作用，有利于帮助学生养成良好的心理素质和道德品质。
（3）将心理健康教育和思想品德教育内容整合渗透于学科教学活动之中。大部分情况下，班主任还会担任某一门学科的教学工作。和其他任课教师相比，班主任肩负的责任更大，在完成教学任务的基础上，还需要促进学生健康成长。针对这种情况，班主任可以对教学过程适当创新和改革，将心理健康教育、思想品德教育的内容融入到学科教学活动中，帮助学生在掌握学科知识的基础上，获得其他方面的教育。以某班主任为例，其兼任思想品德课，在教学过程中，有机整合诚信、敬业、友善、文明、爱国等社会主义核心价值观方面的内容，通过讲故事的方式向同学们娓娓道来。这样，学生知识储备得到丰富，视野得到拓展，还可以帮助其养成正确的人生观、价值观。
（4）构建立体化的教育网络。学校、家庭及社会，是学生成长的重要影响因素。为了将心理健康教育及思想品德教育的作用充分发挥出来，班主任要注重协调家庭、社会等其他方面，构建互相合作关系，把握三方的特点与优势，构建立体化的教育网络，促进学生的健康成长。
三、结束语
综上所述，加强心理健康教育及思想品德教育是班主任的重要职责，这些工作的开展成效会直接影响到学生健康成长。因此，班主任要自觉承担职责，发挥主观能动性，有效贯彻主导渗透、拓展渗透、基础渗透等原则，深入结合心育和德育，提升教育成效。
