摘要：长久以来，学校心理健康教育与德育整合工作一直引起社会大众广泛关注，不同研究主体在其视野角度下得出结论有所差异。中华民族十分注重德育渗透功效，一切教学工作核心指标在于修身，由此可见学生思想品德对其今后长远可持续发展影响如何深刻。因此，本文主要结合德育、心育等方面揭示思想品德创新改造经验，为社会供应更多富有文化素质的人才。
关键词：心育 德育 整合路径 思想品德 提升手段
提升现代化教育水准，培养更多德智体美劳素质兼备的社会主义接班人，需要争取德育、心育为先，时刻关注学生个体生活、学习状况，确保针对一切限制发展问题予以清晰提炼与合理解决，必要时设置心理咨询交流站，鼓励学生将一切心结完整叙述，避免盲目改造产生不必要的突兀反应，包括学生对课堂、教师等长久的反感心理等现象。
1 涉及心育、德育内涵机理以及衔接关联的论述
结合理论基础解析，心育的布置手段源自于心理学、教育学内涵解析流程；而德育主要建立在马克思主义、法学以及伦理学等社会科学角度上予以延展。工作目标层面上，心育的核心动机强调学生如何正确认知自身问题，能够主动克服不必要的心理障碍；德育则是辅助个体建立正确价值观、人生观架构体系。后期经过专业研究人员论证，实际上两类教育途径在功能与总体目标上能够达到一致效应，基本上一切行为动作都是为了育人而大幅度延展。结合工作原则内容阐述，德育工作具备明确的政治方向与价值取向特征，主张灌输给学生集体规范意识；而心育策略则是注重恢复人员自我检讨潜质，提倡人本位思想。也就是说，二者维持相互依存与影响特殊关联。毕竟学校教育动机在于强化学生成才能效，健康的心理是学生长久跟进动力延续的前提，更是思想品质落实的保障。心理教育经过对不同学生心理状况的鉴定，将运用各类科学手段令其保持主动接受教育、自我完善的良好精神状态，进而为他们接受更加先进的思想品德教育创造适应条件；而德育则是借助思想品德结构塑造与文化熏陶，反过来对学生既定心理状况加以改善。结合历史经验判断，传统德育工作内容偏重于政治、德育方向，其间稳固法律对行为规范的引导效果，使得辩证唯物主义与社会道德规范、法律意识能够在更高等级水准上融合成标准价值取向。需要特别强调的是，心理健康教育恰巧关注个体生活中一切情绪反应以及人际关系协调现象，相对地能够对学校德育工作瑕疵做出适当弥补。
2 通过心育、德育的整合提升学生思想品德的细致策略解析
德育工作作为较大的统筹框架，其实与宪法规范格式较为接近，将心理健康、美育、德育工作细节紧紧缠绕，境界层次十分高远。而心理健康教育作为德育工作渗透的前提，如同地方政府制定的法律条令一般。在这种基本地位空间下，如若欠缺健全人格规范，那么人员健康心理状态就无从谈起，德育方案实施起来就已经违背现实规则。依照当前社会规则观察，不管是大学生或是中学生，基本上都会触碰恋爱问题而心生芥蒂，或是因为交际中的冲突反应而导致犯罪，再就是学习上的压力整日郁郁寡欢，以上任何细节都直接与其心理或者是道德问题息息相关。思想品德系统形成与高度发展必须借助个体心理活动予以释放，尤其在主体心理运转环节中，任何行为表现都侧面烘托当下思想品德的形成状况，需要教育人员采取科学手段加以调试，避免任何不良问题的滋生，耽误学生长远化发展进程。结合上述观点论述，德育、心育工作内容之间维持独立和相互影响关联，在这种交叉关系架构之中，作为教师应该注重学生任何行为表现与心智发展结果，在集中心育的规范效应前提下稳定德育协调动作，不可产生任何倾向心理。
首先，德育工作应该适当向学生心理健康教育细节中吸纳足够经验成分，确保日后整改方案制定与实施的现实意义。德育工作者可借助心理健康教育的测量工具了解学生的个性及发展趋势等。在德育工作中容纳并重视个体的差异性，以提高德育工作的针对性。做到因人制宜、因势利导、对症下药。改变以往德育工作中不顾教育对象的心理状态、思想意识状态和思想信息接受特点的“大一统”的做法。
其次，心理健康教育有必要及时采取德育视野与思想模式，主动在实践项目中渗透正确价值观、人生观要素。具体就是重视学生心理发展规律以及道德品质基础性形成功能，尤其在社会对个人政治、思想以及行为加以规范背景下，兼顾个体心理素质强化能效，及时吸纳健康心理教育创新内容，尽量丰富德育知识架构体系。
最后，需要结合健全人格培养指标作为德育、心理健康教育的契合点，适当调整师生角色冲突，运用计算机多媒体设备创设丰富问题情境，令学生结合兴趣进行小组分析、讨论，无形中锻炼个体独立思考与集体意识。一方面以学会做人为基点。教育的最终目的在于培养人，培养符合社会和时代要求，具有创新精神、自觉自律的人。另一方面以性格为切人点。良好的性格特征，往往是形成优秀品德的基础；反之，不良的性格特征往往易导致严重的思想品德问题，甚至会使人产生反社会的行为。
3 结语
综上所述，实施德育、心育的双向结合策略需要全面稳定两者不同教育目标、内容衔接效率，尤其在教学实践环境中，主动规避德育问题心育化等倾向心理，全程注重个体思想导向地位功效，配合多元问题情境令师生交流关系更加顺畅。以上任何细节如若处理不当，都将在短期条件下令德育、心育工作走入严重误区之内并难以自拔。
参考文献：
[2]刘晓明.心理―道德教育：心理教育与道德教育的有机结合――价值问题的分析视角[J].教育科学研究，2010，13（01）：115-119.
