一、前言
随着独生子女时代的到来，学校德育已显得不可替代。小学阶段作为基础教育的初始阶段，在这一阶段对小学生开展德育教育已成为社会共认的事实。因此，遵循小学生身心发展的特点而进行有效的德育教育，对提升小学生的思想品德素质、精神面貌以及其他方面的发展尤为重要。
二、我国小学德育教育现状分析
（一）德育内容过于抽象化和理想化
小学教育中现存的德育教育主要问题在于内容太过抽象化和理想化，且德育目标要求过高。因德育教育内容大都是一些大道理，远离了小学生的日常生活，实际操作性不强。且超出这一时段向前向后延伸则是终身德育。德育内容的理想化，导致德育教育与生活的脱节，必须考虑到怎么把德育教育融入到小学生的生活中、活动中和课堂中，以弥补德育教育与小学生实践生活的断裂。
（二）德育方式以说教和灌输为主
小学教师因缺乏对教育形式的充分认识，进行德育教育时，灌输给学生大量理论性知识，榜样师范法、自我教育法较多使用，而品德实践课及情感陶冶则采取。随着人们思想进步，道德形式亦进步了，因世界不断前进，如果家长和教师还落在后面，便无法教育孩子，那么这种目的就毫无意义。
（三）德育教育开展缺少专业师资
教师更多的是关注小学生的智育，把德育与智育分开进行教学，甚至把这两者教育看做是不同教师的职责。所开展的德育教育仅以品德课方式进行教学，难以有效渗透到其他学科的教学中，导致小学生专业知识的学习与思想品德教育相脱离。研究还发现小学的德育课缺少专门教授德育的教师，究其原因在于丰富的德育教育研究成果，仅在教育研究者圈子里面循环，而较少与一线教师和其他实际教育工作者联系，教学与学生品格教育撕裂为两个部分、两张皮。
三、创建多元小学德育教育形态
（一）丰富德育教育内容
1.始终遵循以课堂为主阵地的目标
伴随着年级升高，小学生在不同年级对相同德育内容反应不同，所以要特别注意不同年级德育教材内容的选编，将《小学品德课程标准》中德育要求通过分年级的系列德育活动加以落实。对于低年级学生，德育目的在于养成好的习惯；而对于高阶段五、六年级的小学生，德育工作重点是树立其健康向上的社会公德意识进行理想主义、集体主义、遵纪守法等道德品质教育，重视日常行为规范的巩固。
2.始终遵循让品德培养回归生活的理念
学校德育教育对小学生起到了导向作用，教育内容要密切联系小学生的生活，深入小学生日常生活，根据其兴趣、爱好，组织各种德育教育活动。课堂上开展的德育教育时，要坚持贴近实际、贴近生活、贴近小学生的原则，以小学生逐步扩展的生活为主线。
（二）开展多样的德育教育形式
1.树立榜样，开展德育教育
榜样示范是有效发挥德育功能的方法，教师、家长，同伴是小学生主要的学习榜样，对小学生的说服力是极大的，对小学生的思想品德形成有着重大的影响。学校教育要十分重视榜样的示范教育作用，为人师表作示范。教师所树立的道德形象即为学生的道德榜样，学生道德成长的关键需要教师的旁证。学校根据本校的办学特色修订师德规范建立文明教师评比制度，制订教师待客礼仪、对待学生礼仪，注重身教胜于言教，以良好的仪表风范作学生的表率。
2.创设情境，激发德育情感
模拟情境中的角色包括：理想角色、童话角色和现实角色。角色扮演可以使小学生得到切实的感受，因为只有感同身受，换位思考，主动地去反思自己、检讨自己，从而感悟德育内容。由于角色扮演使小学生亲身体验所扮演角色的言行举止，感受深刻，能够较容易地产生较大心理变化。教师不要以说教者的身份出现，要学会聆听，让学生主动的袒露心声，内化其德育品质。所以，在德育教育中，恰当使用这种方法，能达到事半功倍的效果。
3.参与活动，体验德育内涵
学校德育工作要始终遵循让德育融入到社会活动的理念，让小学生参与丰富多彩的社会实践活动，重视其在社会活动中的体验和感悟，增强德育教育的针对性和实效性，因此，在德育教育中积极创造条件，让小学生亲历社会实践活动，唤起小学生生命的全部热情。
（三）促使教师德育专业化
教师踏入工作岗位以后，从关注自己到关注学生这一过程转变中，所接受的师德培训课几乎没有，很难进行德育教学。教师在小学生的德育教育中的作用是重大的，德育教育的开展首先取决于教师自身道德水平。正确认识到道德教育中不可回避的问题，教育要培养通往哪个方向的道德，即什么是道德？所以，教师应该把握好自身的德育专业化，积极主动的去学习，寻求自身德育发展的途径。
四、结语
重新审视德育，笔者越来越清晰地意识到，德育教育效果的好坏与否不全是在于教师德育教学情况，学校德育教育并非无所不能，不能仅靠学校单方面教育，还应看社会和家庭各方面的德育教育。目前，小学德育的教学工作虽然取得了一定的效果，但与小学生德育培养目标相差很远，所以要从小学生培养目标的角度和学生发展的角度出发，给予德育工作一个全新定位，把教书和育人两大教育功能有机地结合起来，以多种多样的第二课堂活动为内容，丰富校园文化生活和小学生课外活动，进而促进小学生生动活泼地发展。
