【摘 要】德育教育在整个学校教育教学中占有重要地位，纵观目前初中化学教学中却普遍存在“重视知识传授，忽视德育教育”的现象。因此，初中化学教学如何将德育教育融入其中，促使化学课堂教学活起来，学生的综合素质不断提高，达到智育和德育双赢的效果，是着力推动素质教育的必然要求，也是保证新课程改革顺利实施的前提条件。
【关键词】新课程；初中化学；渗透；德育教育
随着素质教育的全面实施，德育成为学校教育的核心，学校教育是“育人”而不是“育分”的理念日益深入人心。新课程标准明确指出：“结合教育内容对学生进行思想品德教育是化学教育的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义。”古语云：“师者，传道授业解惑也。”教师的职业不仅仅是教书，更重要的是育人。教学中不仅要传授化学知识，更应注重学生德育的培养。因此，作为一名初中化学教师，应根据学科特点，适时地在化学学科教学中渗透德育教育，让学生在接受知识的同时，受到熏陶与感染，产生体验和共鸣，这不仅符合学生身心发展规律，也符合学生思想品德形成的规律。笔者结合教学实践，对化学教学中实施德育教育进行探索和思考。
一、借助化学实验，有效渗透团结合作精神
当代学生从小受到父母的娇惯，家庭的溺爱，生活环境优越，因此很容易滋长以自我为中心的娇纵习惯，缺乏创新精神和合作精神，化学是一门以实验为基础的学科，实验探究是学习化学的重要途径。初中化学教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。做探索性实验的关键问题是实验设计。在教学中要加强实验设计能力的培养，要放开手脚，让学生独立设计实验。对于难度大、探索性较强的实验，教师可进行必要的指导或与学生共同设计。对于学生设计的实验方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要没有意外情况（不安全因素等）都可以让学生进行试验，鼓励学生树立自信心，勇于探索，勇于实践。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论，一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力，另一方面开发了学生的智力，培养了创新精神。在实验分组中，让小组内学生自己分工，共同讨论问题，设计实验，相互配合，观察分析实验现象。通过分组实验，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作、相互影响、相互启发，培养了学生的合作能力，使学生在分组实验中体验互相帮助、共同分享的快乐，切实培养了学生团队合作精神。
二、结合化学发展史，有效渗透热爱科学教育
德育并不仅局限于政治思想品德的教育，科学的思维方法、严谨的科学态度、勇于探索、勤于钻研等品质教育也应是德育的一部分。在“绪言”课上我给学生指出，我国人民很早就有了探索化学的活动。古代中国人的炼金、炼丹，虽带有些唯心主义的神秘色彩，但他们的研究传入西方后，大大地推动了化学的形成与发展。在讲解空气的组成时，学生们会认识到，空气这种与人们朝夕相伴的物质，它的存在与成分的发现经历了一个多么复杂的过程。舍勒和普利斯特里的发现制取了氧气，这比起以前人们认为空气是一种单一物质已是一种进步；拉瓦锡进一步得出空气是由氧气、氮气组成的；到后来有了更先进的仪器与实手段，人们才认识到空气里还有其它物质存在。我们要考虑到当时的物质条件及科学的发展水平，而不能否定他们的劳动。但前人的劳动与成果永远给后继者以借鉴，后人正是以此为阶梯去探索和发现真理。
三、挖掘教材中德育素材，有效渗透爱国主义教育
四、夯实化学基础知识，有效渗透科学的世界观
在学习物理变化概念时，列举水的三态变化、汽油的挥发都是揭示了物质内部分子运动，水三态的变化与外界的温度有关系的，在学习元素及其化合物中，引导学生逐步认识内因与外因（如碳与氧气生成CO和CO2）、现象与本质（指示剂的变色与溶液的酸碱性）、共性与个性（酸的通性与酸的特殊性）的辩证关系，从而逐步树立事物永恒运动、相互联系、相互影响等辩证唯物主义观点。通过混合气体的爆炸极限、核电荷数引起元素种类的改变、由相同元素组成的化合物或单质中、由于相互作用的原子个数不同使物质性质各异（如金刚石、石墨）、在浓硫酸与稀硫酸中（由于质量分数不同）引起质变等内容，使学生认识量变质变规律。通过H2―H2O―H2、CO―CO2―CO等物质之间的相互转化，使学生认识否定之否定规律。将辩证唯物主义教育融于教学中，可使学生学会正确思维方法，克服思想方法上的片面性，抓住事物的本质，用变化、发展、全面的观点分析问题，也有利于学生智力的开发。
五、利用教材及结合周围环境，有效渗透环保意识
1.在化学课堂教学中，渗透环境教育
在中学化学教材中，包含许多与环境保护有关的内容，例如作为大气污染物中的头号“杀手”CO，在初中课本中都做过初步和系统地学习。在讲授该节内容时，给学生讲清的CO产生、特性及对人类的危害，并可根据学生和学校的实际情况，组织学生观看有关CO毒性电影、录像等及有关中毒后如何处理。给学生讲清其形成过程及危害，从而提高学生对环境污染的重视程度。
2.在化学试验过程中，进行环境教育
化学试验作为化学教学的重要组成部分，同样担负着对学生进行环境教育的重要职责，并且较之课堂教学更具有直观性。其一，我以环境污染物为试验样品，进行观察分析与研究。例如我通过化学课外兴趣小组，开展环境污染活动调查，组织学生到附近小河、铁矿选矿厂进行污水排放观察及污水和蒸馏水的ph值。其二，自己做或指导学生做实验时，也可以切身实地的进行环境教育。例如在做有毒性气体（如SO2等CO）放出的试验时，可增加尾气处理装置，以减少有毒气体排放。对实验结束后的试验废液、废物应放入指定地点，这样既可减少污染物污染，也教育学生环境保护要身体力行，从自身做起，只有这样，才能形成良好的环保习惯。
总之，只要利用化学学科特点，有很多的例子可作学生德育教育的教材，但是在化学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。
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