近年来，学生的德育工作越来越受到社会的关注，特别是个别幼儿园虐童事件的曝光，引起全社会的关注和声讨。学前教学专业学生素质的高低直接影响到学前教育的成败。针对高职学前教育专业的学生来说，毕业后将进入幼儿教师队伍，担负起培养祖国未来的重任。现阶段的高职学前教育专业的德育工作还存在一些问题，如德育课程建设不完善、教师德育观念未能与时并进、教学方法单一、评价机制单一等问题。这些问题的形成既有历史的原因，也和当下较为集中的管理方式有一定关系。在宏观层面我们要不断优化高职学前教育管理，创造良好的制度环境。而在具体层面，我们应该在实践中促进学前教育专业德育工作在体制和方法上的改进，有效地提升德育的整体水平。
一、完善课程体系建设，在专业教育中突出德育内容
高等职业教育的根本目的在于培养数以亿计的高素质劳动者和技术人员。高职学前教育专业是培养高素质、高技能的幼儿教师的主要途径。纵观现阶段学前教育专业的培养方案和课程体系，在突出德育教育方面还需要加强。相对于学生应该掌握的专业技术而言，德育需要在潜移默化的环境中展开。这种环境的培养也需要在课程内容安排上有所体现。如在进行专业培养的同时着重强调职业道德对学前教育这个职业的重要性，启发并引导学生思考如何成为一名在专业和德行上都追求卓越的幼儿教师。我国已经形成了以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，儿千年的传统文化为我们培养完善的人格和高尚的情操提供了良好的素材。教师作为人类灵魂的工程师，应该在立德树人的基础上不断丰富自己，发展自己。特别是作为学前教育专业的教师而言，更应该以培养道德高尚的社会主义未来的建设者为己任。因此，在实践中不仅要重视教师专业技能的传授，同时更要注重引导学生形成明确的职业认知，建立起科学的职业道德观。德育对学生未来的职业发展起到一种渗透的作用，在潜移默化中影响着学生的职业态度，因此必须得到重视。厚德载物，天道酬勤。德育在高职学前教育专业中并不是可有可无的，相反，它扮演者及其重要的角色。
二、教师要树立起科学的德育观
赫尔巴特认为，教学具有教育性。任何知识背后都隐含着人类认知发展中的理性思维。作为高职学前教育专业，专业培养和课程设置中包含了学生在将来实际工作中的各种知识和技能。加强高职学前教育专业的德育建设，需要教师在传授专业知识的同时，让学生体悟到树立良好思想道德的重要性。科学的德育观是主体性德育观，即以培养学生主体性道德素质为价值追求和目标导向的教育。主体性道德素质更加强调把学生个体当作道德实践活动的主体，按照独立自主、积极思考的道德原则，自主、自觉、自愿地培养道德能力，选择道德行为。高职学前教育专业的专业课教育中，教师要着重培养学生的自主性和独立性，在民主、平等、尊重学生个性发展的氛围中促进良好道德修养的形成。需要指出的是，不少教师还没有认识到德育问题的重要性。以为只要掌握好专业知识就已经胜任了学前教育教师的基本需求。我们认为，这种观点是极端狭隘的。针对学前教育阶段儿童的身心发育特点，德行的培养和习惯的养成相对于提高学习成绩、掌握一些知识更有价值。因此，科学的德育观实际上是一种发展的德育观，不仅是对未来的教师负责，更是对儿童负责。德育观念的进步是改革德育教学方法、提高学生德育水平的关键要素，也是落实立德树人的基本要求。
三、更新教学观念，改进教学方法
教学方法是课堂教学的核心要素，也是提高德育教学效能的重要内容。山于高职学前教育具有特定的专业特征，更加注重实践性和学生实操技能的培养。德育这种柔性内容如何立足于专业教育之中呢?我们认为，改进专业课程的教学方法，增加以德育教育素材，不仅有利于德育工作的展开，同时也对专业教育具有一定的促进作用。德育素材一般都是学生在实际生活和社会实践环境下比较熟知的内容。越是学生熟悉的内容，他们才会感兴趣。教师应该把握学生的这一心理，广泛搜集和本专业相关的德育素材，如社会热点事件、行业规范问题等。通过典型案例、典型事件、典型问题，让学前教育专业的学生认识到，要成为一名合格的幼儿教师，只具备娴熟的专业技能是远远不够的，还需要良好的道德素养。厚德载物，天道酬勤。通过打造这种将专业知识和道德教育相结合的课堂教学，真正实现学生的全面发展，为以后成为一名合格的幼儿教师打下坚实的基础。当然，并不存在某一种最好的方法，而只有最合适的方法，因此要做到因地制宜，因人而异。寓德于教作为一种最有效的方法，被广大一线教师所采用。实际上，单独的案例和个体分析对改进德育水平的效果并不理想。相反，结合学生的专业培养，通过社会实践，让学生自我思考、不断反省，发挥自己的想象力和创造力，在潜移默化中实现寓德于教更为有效。
四、建立科学的高职学生评价机制
根据全面质量管理的理念，教学评价是学校教学工作的关键环节。评价机制的建立能起到激励、反馈、改进的作用，是提高高职学生道德水平的重要手段。反观当下，对学前教育专业学生的评价还存在一些弊端，主要的问题是评价手段单一。唯分数论虽然可以在一定层面上反映学生的学习情况和教师的教学效能，但是不利于学生的长远发展。学前教育工作不仅要求学生有过硬的专业能力，更要求具备良好的职业素质和德行素养。学前教育是一项比较特殊的职业，面对的是祖国的花朵和社会主义建设未来的希望。儿童阶段是一个人终身发展的基础阶段，需要在良好的道德氛围中浸染。对学前教育专业学生的评价不能简单地唯分数论，更要从职业道德素养的高度开展综合评判。高职学前教育应该建立起对学生德、技全方位素质和能力的评价体系，发挥科学评价机制的指导、规范、激励的作用。需要强调的是，作为对道德水平的评价并不能完全按照传统的评价标准展开，而需要对学生在生活和学习中的行为举比来进行评价。我国读书人自古就有慎独的传统，培养学前教育专业学生自律态度是德育教育的重要目标。与此同时，我们还需要建立一种多主体的评价机制。充分发挥学校管理部门的作用，形成以学生自评为主、行为观察为辅、管理部门提供协作和辅导的多维度评价体系。
正如前文所说，学前教育专业的学生肩负教育祖国未来的历史重任，加强高职学前教育专业学生的德育建设工作也需要管理部门、教师、学生的共同努力。高职学前教育专业的教师，除了注重培养学生的专业技能外，还要让学生在情感上得到陶冶、在心灵上得到启迪、在道德上受到影响，进而激发学生的学习热情，为做一名合格的教师打下良好的基础。
