摘 要 当前高职学前教育专业的教育教学在师资、课程体系的设置、教材、教学模式和方式等层面上都存在着诸多问题，很难与日益增高的社会需求实现无缝对接，本文从思想、师资、配套硬件、课程体系、教学方式方法、课程评价体系、教材等几个方面来实现学前教育专业教育教学的一体化教学改革。
关键词 一体化教学 高职院校 学前教育
Application of Integrated Teaching in Higher
Vocational College Preschool Specialty
GONG Na， FENG Lu
（Chongqing Youth Vocational Technical College， Chongqing 400700）
Abstract The current pre-school professional education and teaching in the faculty， curriculum system， teaching materials， teaching methods and other aspects of both models and there are many problems， it is difficult with the increasing needs of the community to achieve seamless paper from thinking， teacher several aspects of supporting hardware， curriculum， teaching methods， curriculum evaluation system， textbooks and other pre-school professional education to achieve the integration of teaching.
Key words integrated teaching; vocational college; pre-school education
0 引言
当前，随着铺天盖地的网络信息的冲击和知识经济时代的到来，社会对于学前教育职业领域的从业人员的认知能力、实践能力和创新精神等等综合素质的要求越来越高，但是目前高职学校的学前教育专业训练与社会的要求不能实现无缝对接，不能及时地有效地培养此领域高素质的技术技能人才，这严重阻碍了整个国家的基础教育创新改革的推进。导致这一现状的主要原因之一是当前高职教育的教学思想、理念、方式方法等仍摆脱不了传统习惯的教学模式，如，众多的高职院校对学前教育专业学生的办学定位和人才培养目标不明确，截至2014年，全国范围内总共开设学前教育专业的高职院校有149所，而据相关调查显示此专业主干课程设置的侧重点各不相同，有的偏基础理论类、有的偏教学法类、有的偏艺术素养类、有的偏教学技能类，这样对学生的培养很难达到预期目标，一般将学生加工成“半成品”就推向社会，推向了我们重要的教育阵地――基础教育的讲台。因此，全方位深入地进行高职教育教学改革已刻不容缓。而实现这一目的要解决的核心问题就是如何完美地实施一体化教学。
1 高职学前教育专业课程改革的必然性
1.1 教育教学改革的推进
2001年7月，为进一步贯彻全国教育工作会第三次会议和全国基础教育工作会议精神，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育的新一轮教改试验也开始了。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园的教育活动，是教师充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。同时，对幼儿教师提出了更高的要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。近年来，在全国各地开始实施幼儿园教育教学改革，转变以传统小学式课堂教学为主要形式，以单纯的传授式教学为主要活动的现状，坚持以幼儿发展为本，积极探索主题教学模式、领域教学模式等开放式教学活动，促进每个幼儿富有个性地发展。
首先，在教学对象上，当前的高职学生多是“90后”，他们出生在中国经济快速发展、社会剧烈变革、信息高速发展的特殊时代。他们既是经济快速发展的受益者，网络时代的优先体验者，同时也是浮躁意识的受害者。是应试教育的牺牲品，因为高考可以改变命运，却没有改变他们的，他们学习基础相对差，对学习和考试失去自信心，经过12年的应试教育，缺乏逻辑思维能力，一思考就头疼，一听课就睡觉，也缺乏实践动手能力， 但他们的人生价值实际、个性张扬、追求独立、对新事物接受快、信息涉猎广泛、喜欢交友、喜欢玩。如果采用传统的“知识的传递”的教学思维、教学理念和教学方法来对学生进行培养，是很难达到符合社会职业标准的人才目标的。
其次，在师资上，市场经济背景下的功利化价值观冲击着高职教师的奉献、敬业精神，自我学习和提高的动力减小;教育教学观念陈旧，普遍缺乏正确积极的教育理念，忽略学生的主体性、个性发展、学习的构建性和社会性、学生的职业信念、创新性、还有学习中的课外拓展;同时也缺乏策略意识和相应的教学技术，缺乏从自身的教学经验和独特的教育情景出发，个性化地解读课程的能力;实践能力与学术水平严重不足，大多高职学前教育专业教师少有一线的“现身说法”的教学经验。 第三，在教学上，大多高职数学校对传统的相对成熟的学前教育专业的改革工作不够重视，教材与教学内容陈旧，没有及时补充和整合当前学前教育发展中的新成果以及新型应用学科内容;（2）教学方法大多采用一言堂、满堂灌、呆板单一，学生主动参与度较低，很多的教学教改也只是停留在表面和形式上;（3）课本理论知识的传授，是一种“坐”而论道“纸上谈兵”的知行分离，与实践脱节，“理论指导实践”的应用价值难以实现;（4）考评体系中考评目的和功能狭隘、考评主体流失和考评方式单一、内容片面、重结果轻过程等现象出现，使考评未能充分发挥应有的激励导向和质量监控作用。
2 高职学前教育专业实现一体化的意义
随着我国高等职业教育的不断发展，传统教学模式已经不能很好地匹配目前高等职业学前教育专业的人才培养目标的实现。因此，构建以职业为本位、以就业为导向、以终身学习为核心、适应现代职业教育发展趋势的符合职业教育目标要求的教学体系便显得更加重要。而这种教学体系就是“一体化教学体系”，即整合教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践两者相结合，将其作为一个整体考虑，把实训和讲课融合在一起，不再是传统的工学交替，而是工学合一，单独制定教学计划和大纲，构建职业能力培养目标体系，通过落实各个教学环节来保证整体目标的实现。通过“一体化教学”，可以实现以下几个方面的转变：一是实现了教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”的转变;二是实现了教师从“单一型”向“行为引导型”的转变;三是实现了学生从“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”的转变;四是实现了教学组织形式从“固定教室，集体授课”向“室内外专业教室，实习实训场所”的转变;五是实现了教学手段从“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术”的转变。从而在根本上改变了传统意义上的理论和实践相分离的教学形式，有效解决了专业理论与专业技能重复教学的问题，将应知的专业理论、应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，更加重视学生实际操作能力的培养，强化了学生对理论学习的兴趣，能够有效促进学生对理论的理解，从而充分提高了学生的实训兴趣，为学生日后走向工作岗位增强了适应能力。
3 一体化教学在高职学前教育专业中的具体实施
3.1 统一一体化教学思想
实施一体化教学模式，是对学前教育专业传统的教育教学的一次大幅度深度的改革，不是某位领导有此理念或者某位教师有此设想在本专业的某一门课上实施革新就可以成功的，也不是能在短时间内完成的，它是一个持续不断的、涉及到校企合作、双师型教师、课程设置、生态教学模式、全新考评结构等诸多问题的系统工程，并且需要本专业的全体师生的共同努力，通力协作才能落到实处。当然，要改革，肯定会有阻力，一方面来自长期以来任课教师养成的备课教学的习惯和思维，另一方面也来自学生对于一种全新的教学模式的认识和接受度。为此，在教师层面，通过座谈、研讨等形式，让教师们认识到当前高职教育的传统教育教学模式和社会需求之间的脱节现状，而国家正大力扶持职业教育，我们必须抓住这次良机，只有进行大刀阔斧的改革才有活力，才有希望，才有出路，怎么改？实施一体化教学是方向，请合作单位资深专家或者专业带头人率先示范一体化教学课程，并展开有关一体化教学的头脑风暴、市场、企业与专业、学生的对话等来统一思想，深化认识，使教师从思想上、认识上改变教学思维，为一体化教学的实施奠定基础;在学生层面，通过相关资料和数据展示、合作单位对毕业生工作信息的反馈、与实习生对话等形式，使学生明白职业素质和职业技能在未来职场中的重要性，在思想上引起高度的重视，为从传统的被动听课转变为主动学习做好铺垫。
3.2 明确学前教育专业的培养目标
3.3 加大一体化教学的硬件和软件建设力度
在硬件建设方面，在合作单位的主导下，调整学前教育专业的建设思路，加大资源投入，不断强化校内外的实训实习场所建设，推进和满足一体化教学的开展;在软件建设方面，着力培养适应一体化教学的“双师型”教师。 “双师型”教师是指具有作为教师的职业素质和能力，又具有相关职业领域的高级专业人员的职业素质和能力的教师，既能讲授专业知识，又能开展专业实践，还能引导学生人格价值提升、指导学生获得与个人个性相匹配的职业的一种复合型教师。为了迅速打造“双师型”教师团队，最有效的方法就是积极开展校企合作。一方面，合作企业或单位积极挑选能够满足“双师型”条件的企业能手，实习教师理论进修的方法，来培养和提高其教学能力;另一方面，学校方面采取学校专任教师到合作企业或单位去实地工作，通过轮岗的方式零距离接触就业市场、行业、工作环境、工作岗位的工作内容;第三，学校采取优化师资配置的措施，将部分专业课理论教师充实到实习实训教学当中，参与学生的实习指导，让专业课程教师充分了解实习实训教学的各个环节、手段和特点，同时也能够提高动手能力和指导学生训练的教学能力。按照“一体化教学”的要求，教师首先做到模块式“一体化”，即把教师分成多个子模块组，按照“师傅型教师+理论教师或业务骨干教师+青年教师”的参考搭配来合理安排;第四，学校利用寒暑假组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。 3.4 设计“一轴两翼”的课程体系
实践是创新的基础，一体化教学就是要改革现有课程体系设置，确立实践教学的主体地位，这意味着实践教学的学时比例要增加，一方面通过将专业技术核心课程设计处于中轴线的位置，让学生清晰地了解核心课程的主体地位，另一方面，在课程中进一步突出实践环节的比重，并有效落到实处，有些课程还可以全程实践，如幼儿游戏与指导。将这种课程设置描述为飞机的“一体两翼”。
大飞机的机身即“中轴”，是按照学前教育工作的六大内容来安排课程的，包括语言、音乐、舞蹈、运动、常识、手工等，学生掌握了中轴课程的学习与实践就基本掌握了学前教育教师职业能力的主要能力与素质，但仅有中轴课程还不够，学生还要为不断提高职业能力而掌握更多的知识、技能和素质，为此要适时、适度从正确的学习方法中攫取够用的内容，即“两翼”，左翼是基础知识的课程群，如学前教育学、学前心理学、学前儿童健康教育等，右翼是基础技能的课程群，如幼儿行为观察与指导、幼儿经典绘本导读、幼儿常见疾病的预防、手工diy等。
3.5 一体化教学方式方法
通过创新因材施教的教学方法来体现机会公平，重点关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进教学管理制度改革，建立个性学生的特长发展帮助机制，改进传统学生培养方式，树立在职业技能某一方面优先发展的成长指导思想。如根据学习周期的不同而采取不同的教学方法。例如在《幼儿园管理》这本课程的教学中，可以充分采用项目教学法和任务驱动法。以模拟管理团队为学习小组，领到项目具体任务后，根据任务展开调查、沟通、分析，然后利用课内课外进行一系列的计划、组织、协调、控制等管理活动，教师在实训室中边讲授边启发，学生边思考边做，通过共同研究，让学生明白幼儿园管理的内容、程序等，加深印象，也培养学生的团队合作、与人交流、解决问题的职业能力。
3.6 创新型教学评价体系
实施一体化教学后，运用过程性评价和形成性评价，一改传统的“一门课程教到底，一个成绩定生死”的终结性评价，通过合作单位从业人员、学校专家、专业任课教师、其他班级同学组成的评审组利用项目PK方式，对每个项目中学生的实训参与情况、提案汇报表现进行综合性评价，完善学生成长记录，做好综合素质评价，来激励学生自主学习，发挥特长。
3.7 重视学生对教学的反馈
在一体化教学中，把学生放在教学的主体和中心地位，高度重视教改的质量，通过调查问卷、座谈对话、考核等途径进一步掌握和了解教改推进过程中的问题和不足，并进一步完善和解决问题。如每两个月进行一次问卷调查，针对教师在课堂教学中教学方法是否合适、是否达到预期教学效果、采用哪些教学手段等问题，以及学生对教学的相关意见反馈，真正地了解教学所需。
3.8 编写相关的校本支撑教材
当前，大多高职院校的学前教育专业各门课程在教材的选择上没有统一的标准和要求，都由任课教师自由选择或者上级部门指定，这样课程与课程之间前导和后续衔接不上，有些课程内容还有可能出现重复，理论与实践指导常常是分段式教学，或者说是脱节的等现象，这些都不适合一体化教学采取的模块化、生态化的教学方式。但是一体化教学目前没有现成的可借鉴的大纲或者教材，一切都在摸索阶段，各位任课教师可以在有了一体化教学经验后，根据本专业的人才培养目标、对学生的知识层次、具体课程推进情况，来编写适合本课程一体化教学的教材，创建以解决实际问题为目标、以能力为中心的教材，推广“先讲义，后教材，成熟一门，编写一门”的教材建设方法。
4 小结
一体化教学是一项探索性和实践性的工作，是一项任重道远的工作，也是未来职业教育教学改革的重点和方向。一体化教学改革涉及面广，前期工作量大、投入大，还要在时间和空间上的进行统一的统筹规划，在短时间内不能顺利、彻底实施，还需要教师团队的集体努力，相信通过一体化教学能激发学生对专业的学习热情，通过项目实践加深对专业理论的理解，能适应社会对相关人才的需求，也为职业教育教学改革拓展了新的空间。
