【摘 要】本文通过对分层递进教学理论的分析，针对职业学校学生的特点，结合个人在职业中专体育分层递进教学的实践，论述了职业中专体育教学中运用分层递进教学所应遵循的原则，旨在为职业中专体育教学全面推行分层递进教学提供参考。
【关键词】分层递进教学；体育；职业学校
职业中专体育教学经过长期的探索和发展，初步形成了具有自身特色的教学和评价体系，然而随着职业中专教育的发展和学生情况的变化，探索最佳的教学方式是职业中专体育教学面临的重大问题。在查阅大量文献资料和实证研究的基础上，进一步探讨在职业中专体育教学中运用分层递进教学法应遵循的原则，将有利于这一教学法的全面推行。
1.分层递进教学法在职业中专体育教学中的独特作用
针对班级教学中学生差异悬殊的实际，我国教育工作者在总结个别化教学实践经验的基础上，创造性地提出和实施了分层递进的教学策略。“分层递进教学”的理论依据是个别差异和因材施教理论、.布卢姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论和巴班斯基的“教学形式最优化”理论。分层递进教学法在职业中专体育教学中有其独特作用：
1.1提高学生兴趣，激发学生积极性
分层教学法根据学生实际情况科学的进行教学，每个学生都能够在体育课中找到自己的角色，实现自身的体育价值，提高参加体育锻炼的自信心，找回自尊心，因此，分层递进教学法能够有效的提高学生体育课的兴趣，使学生自觉积极的参加到体育课中，对体育课的开展意义重大。
素质教育的重要精神就是教育要面向全体学生，实现全体学生的发展。分层教学法能够结合实际的照顾到全体学生的利益，每位学生均能通过体育课获得体育基本知识、基本技术和基本技能，对他们自身体质的提高和素质教育的开展具有重要的作用。
1.3调动教师积极性，提高教学质量
教师是教学活动中最为重要的能动因素之一，担负着“传道、授业、解惑”的重要任务，其对教学的控制和组织是教学活动赖以进行的基础。而教师教学的积极性是教师教学心理的重要指标，也是提高教学质量，保证教学活动顺利进行的重要保障，分层教学法要求教师了解全体学生的基本情况，根据学生的实际情况制定科学有效的教学计划，并进行合理的实施，对教师的教学能力提出了很大的挑战。分层教学法对教师的严格要求，能够激发教师学习、教学的积极性，督促教师扩大自己的知识面，提高自身文化素养和专业素质；分层教学法如何运用不合理则起不到应有的效果，侧面激发了教师教学的积极性，对教学质量的提高效果显著。
1.4平衡学生心理，促进学生个性的发展
职业中专生处于花季雨季的年龄阶段和青春期发育的末尾时期，自尊心非常强，自我认识和自我概念清晰，攀比心理较强，但他们的自我评价和综合评价能力较差，因此心理波动较大，部分职业中专生不能够合理的应对心理的变化。分层递进教学能够使家庭、文化等背景不同的职业中专生在体育课上体验到成功的喜悦，体会到满足感和胜利感，消除学生的自卑感和无成就感，缓解由家庭、社会等各方面带来的压力，从而起到平衡学生心理，促进心理健康发展的作用。分层递进教学根据学生的实际情况制定教学内容、考核标准，每个学生都能够通过分层递进教学发展自己的个性，都能在分层递进教学中找到自己的位置，对学生个性的发展意义重大。
2.分层递进教学在职业中专体育教学中运用范例
“分层递进教学”的具体操作方法因学校、班级、教师、学生的不同而略有差异。职业中专学生的身体、个性等差异较大，在体育课教学过程中难以统一标准、统一要求来实施教学。因此，在课堂教学及延伸阶段中，针对各层次学生的差异开展分层施教是体育课堂教学中最难操作的部分。 在教学实践中，我们采取以下策略：
（1）分组：某班级人数36人，根据往年体育成绩可分为良好以上、中等和差三个级别，运用分层递进教学法将学生分为三组，即A组（良好以上）、B组（中等）、C组（差）。
（2）灵活的教学计划：A组运用难度较大的内容并结合主观理解的内容；B组运用中等难度的内容，要求学生基本理解；C组运用难度较低的内容，要求学生记忆即可。
（3）动态的考核标准：A组要求85-100分，B组要求75-84分，C组要求60-74分。各组之间实行动态变化，根据学生的实际情况及时的对学生所属的组别进行调整。
经过，几轮实践，证明采取这样的教学策略可以实现学生在体育方面的个性化发展。
3.职业中专体育教学运用分层递进教学所遵循的原则
3.1区别对待原则
区别对待原则是分层教学法必须遵循的原则，也是分层教学法产生和存在的基础。所谓区别对待就是要根据实际情况区别对待不同的学生、不同的教学内容、不同的场地设施、不同的天气情况等人、物、环境等因素。职业中专体育教学中运用分层递进教学法可根据学生的不同情况可分为优等组、中等组、劣等组，也可分为提高组、保持组，但无论怎样分组都不能脱离学生的实际情况。区别对待不同的教学内容是要充分理解不同教学内容在提高学生身心健康上的作用，同样分层递进教学法也要根据场地设施的优劣、天气情况的好坏进行科学的安排。
3.2系统性原则
所谓系统系原则是指分层递进教学法不能够脱离体育教学的大纲和目标，分层的目的是全面的提高全体学生的素质，不能将各层次孤立起来，而是各层次之间是紧密连接和不断变化的，当学生达到高层次或降低层次时要及时的进行调整，以达到全面提高和全体发展的目的。系统性原则要求体育教师及时的掌握教学过程中学生情况的变化，并进行科学的调整。比如在田径背越式跳高的过杆动作的联系中，学生分为A、B、C三组，A组练习助跑3步过杆，B组练习原地过杆，C组练习原地过海绵垫，虽然3组的练习内容不同，但是3组的共同目标都是练习背越式跳高的过杆动作，为以后的完整教学做铺垫。
3.3全面性原则
全面性原则要求体育教学中不仅要发展学生的身体素质，同时要发展学生的心理素质；不仅要传授学生基本的体育知识、技术、技能，更要传授学生科学锻炼的方法并养成体育锻炼的习惯；不仅要发展学生的运动系统，也要发展学生的呼吸系统、循环系统、神经系统、内分泌系统；不仅发展优秀学生的体质，更要发展中等学生和较差学生的体质。本着发展全体学生，全面发展学生的宗旨进行体育教学。比如在羽毛球的教学中，既要注重学生基本技术规范的培养，同时要通过练习培养学生坚强的意志，更要通过科学的教学方法培养学生浓厚的锻炼兴趣，教学要完成生理目标、心理目标、情感目标等等。
3.4循序渐进原则
分层递进教学法要遵循循序渐进的原则，不能急功近利、拔苗助长。分层递进教学要把学生分成若干不等的组别，并且每组实行不同的教学计划、考核标准，教师在教学指导上要花费较大的精力，对教师的综合素质是一种巨大的考验。分层递进教学法一定要有计划、有步骤、有实施、有总结的进行开展，否则将影响分层递进教学法的效果。
分层递进教学法能够很好的提高学生对体育课的兴趣和积极性，调动教师的积极性，促进学生身体、心理健康和个性的全面发展，对提高职业中专体育课教学质量效果显著。分层递进教学法在实际运用中要注意遵循区别对待、系统性、全面性和循序渐进的原则。
