分层教学在职校足球课中的创新运用
一、分层教学在足球课堂中实施的可行性
《体育与健康课程标准》明确指出：教学可根据需要采用全班练习、分组练习等形式。在分组的形式上，可以按相同的水平分组，也可以按不同水平分组。分组可以相对稳定，也可根据教学需要随时调整。采用什么分组形式进行教学，要根据学生的需要和教学条件而定。体育教师也可发挥自己的创新能力，创造独特的组织教学形式。
我校的体育课堂教学，根据学生的身体素质、兴趣爱好、年龄特征等，分成篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等项目，实施学生自主选学内容的教学模式。作为一名足球专业的体育老师，在近几年的足球教学中，我发现在一个教学班内学生足球水平参差不齐，极大地影响了教师的课程安排。①足球运动选学的学生（男生）较多，在这些学生中基本可以分为两部分。一部分学生较为喜爱足球这个项目，想通过课堂教学得到更多的进步和提高；另一部分学生，既不会打篮球，又不想和女生一起选学羽毛球、乒乓球等项目，“勉为其难”来到足球队伍中。②有的职校学生缺乏学习的积极性和主动性，学习习惯有待培养。③另外，还有遗传因素、家庭因素和社会环境的影响，学生存在一定的个体差异。
体育课堂应该注重提高每一位学生的身体素质，培养健康的兴趣爱好，更好地促进学生成长成才。那么，对于这样一门实践参与课程，究竟如何挖掘足球专项在课堂教学的实际意义，提高学生学习兴趣，促进学生全面 发展，我也在不断思考。自去年以来，我一直尝试在机电系2008级足球课堂上，开展注重学生个性发展，有针对性的“分层”教学方法。
二、分层教学的整体思路
分层教学就是承认差异的存在，正视差异。进行分层教学，克服教学中的“齐步走”，实行因材施教、实施异步教学，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动高效统一的过程。
三、分层教学的具体实施
（2）任务细化，分层完成——授课时目的明确。目前足球专项教学的内容主要以踢（脚内侧、脚背内侧、正背等）、停、运等基本技术为主，对于抢截球等技术只作介绍，战术学习也只是最简单的，较少进行练习。这样就造成大部分学生足球学习上只是简单的复习，纠正动作或重复练习。基础好的学生希望学到更多东西，基础差的学生也不希望总是达不到同样的标准要求；少部分学生则对学习任何东西都无所谓，整天混日子。
对此，我力争把每项教学都细化分解给各层次学生，让各层次的学生都有任务可做，并能很好地完成任务。下面，以脚内侧传接球教学实施为例进行说明。
准备：先让A、B、C层次学生，沿足球场地线慢跑两圈，根据教师口令遇到不同的障碍物做不同的穿越。然后，对各层次作出不同要求。A层学生：主要练习以脚内侧传接球为主要手段，进行行进间的战术练习，以及脚内侧的射门练习，考核评定脚内侧踢球的传准以及射门动作；B层学生：主要练习脚内侧的不停传球，并配合“抢圈”练习，考核评定脚内侧踢球的传准以及不停球传；C层学生：主要练习脚内侧的传球以及停球，并反复强调动作要领，考核评定脚内侧踢球的传准。
（3）灵活考核，层次分明——授课后考核恰当。传统的体育考核模式主要测试学生各项技能。这种方式往往比较注重结果，在一定程度上降低了学生兴趣，限制了部分学生的学习积极性。因此，我觉得体育课的教学评价，不应该照搬传统的考试评价方式，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。
体育课以实践参与为主，我根据学生上课中的学习态度、技能，做出客观公正的评价。学习成绩包括：一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性和平时锻炼占20%。二是技评：对学生所学项目的技术评定占20%。三是考核成绩占60%。每一层的学生成绩规定：C层学生成绩满分80分、B层满分90分，A层满分100分。B、C层学生的学习内容和要求与A层的标准不同，考核标准也低于A。但是，B、C层的学生也可以主动要求参与A级的考试，如果通过可以有奖励分。如果B、C层学生的专项水平，达到A层学生的标准了，那么下学期可升到高一层次进行学习，反之降层进行学习。通过这种分层评价的方式，学生学习积极性明显提高，并对最后的考核成绩也较为认可。
四、教学体会
作为一名年轻教师，我觉得在课堂中运用“分层教学”法能够较好地把握课堂，学生也能“各取所需，各有所得”。A组学生的脚内侧传准、绕干射门、踢远、颠球四个足球专项技能得到显著提高；B组中有部分学生要求下学期能够进入A组学习，他们的学习积极性被充分激发；C组学生能够“动起来”，对足球运动有了兴趣，信心增强，能力得到了一定程度的提高。对于以后的教学，我也有了更大的信心。但是，体育课的“分层教学”法还不是很系统，考核方式也有较多的主观因素。以后的教学中，我将大胆创新，继续深入研究分层教学，注意平时的数据积累，更加完善适合职业学校学生的体育课堂教学模式。
