摘要：为研究篮球公共选修课中引入“动态分层教学法”对教学效果的影响，本文以210名身体机能相近、篮球基本技术无显著差异的学生作为实验对象，采用问卷调查法和教学实验研究对比法对“动态分层教学法”实施的效果进行教学实验研究。结果表明，“动态分层教学法”能显著提高篮球公共选修课男生肺活量和立定跳远，在一定程度上可提高学生的身体素质；有助于学生培养良好的运动习惯和提高篮球兴趣。“动态分层教学法”符合高校篮球运动的内在需求和学习规律，在一定程度上可提高高校篮球公共选修课教学效果和质量。
关键词：高校；篮球；公共选修课；教学；动态分层教学法
篮球运动因其自身所具备的特点、功能和规律，当今已成为人们用来强身健体、修身养性和休闲娱乐的重要手段和工具，而在高校，篮球更是成为大学生群体追捧的运动。随着高校不断扩招，高校体育选修课教学在逐步普及的过程中由于教育资源整体发展水平不平衡，体育公共选修课出现学生身体素质和运动技术水平参差不齐的现象。
“动态分层教学法”是指根据教学大纲和教材要求，在教学班内根据学生的兴趣、身体素质、能力和运动技术水平等综合因素的差异划分不同层次，并针对学生情况设计不同层次的教学目标和教学内容，实施动态分层教学。因此，本文通过在篮球公共选修课中引入“动态分层教学法”，探索篮球教学公共选修课新的教学模式，按照学生的兴趣和水平进行分层教学，旨在提高篮球公共选修课的体育教学效果和质量。
1实验对象与方法
1.1实验对象
以闽南师范大学2014级篮球公共选修课班级的210名学生作为实验对象，按身体机能相近、篮球基本技术无显著差异的原则将学生随机分成动态分层教学法组（105人）和传统教学法组（105人）。实验组与对照组均包括3个重复，每个重复为1个教学班，每个重复有男生20人，女生15人。
1.2实验方法
1.2.1问卷调查法实验前根据实验目的、研究内容自行设计《篮球选修课教学调查问卷》，对两组学生进行篮球动机、技术调查：向选择篮球选修课的210名学生进行问卷调查，共发放了问卷210份，回收210份，回收率为100%，其中，有效问卷206份，有效率98.1%，所得数据符合实验调查要求。
1.2.2教学实验前指标测定
实验前对两组学生进行身体素质测试。身体素质测试指标为：肺活量、50m短跑、立定跳远、坐位体前屈、800（1000）m中跑、仰卧起坐、引体向上。
1.2.3实验教学分组处理实验组的教学班根据学生选课动机调查结果将实验组原有的教学班学生实行不分班只分层，每个教学班按学生选课动机、兴趣度和学生身体素质大概分为3个层次：基础层、普通层、提高层。对照组不分层，按原有的行政班教学。
实验时间为2016年2～6月，进行1个学期的分层教学实验，共计15周、30学时，每学时45min。实验班和对照班两班实验环境、授课时数、场地器材等条件一致，对照班采用传统教学模式，实验班的教学采用分组探究式教学法的教学模式，根据学生的实际情况制定不同层次、不同标准的教学内容和教学目标，并根据实际在教学过程中分层，即选择不同的教学组织形式和方法。
1.2.4教学实验结束后指标测定实验结束后对两组学生进行身体素质和篮球专项基本技能各项指标进行相关检测。测试。身体素质测试指标同实验前一致，篮球专项基本技能测试指标为：女生测定罚球线投篮、三步上篮和半分钟篮下任意点自投自抢三个项目；男生测定罚球线投篮、半场V型运球三步上篮和一分钟三秒区外任意点自投自抢三个项目。
1.3数理统计法
数据应用13.0统计软件进行分析，结果用平均数±标准差（±SD）表示。
2结果与分析
2.1“动态分层教学法”对学生身体素质的影响
对学生身体素质指标进行t检验，结果见表1。与实验前相比，实验组女生肺活量、50m短跑、坐位体前屈和仰卧起坐分别提高了9.79%、2.41%、17.39%和11.45%，但差异不显著（P>0.05）；实验组男生肺活量和立定跳远实验后比实验前显著提高了16.03%和8.67%，1000m中跑和引体向上均比实验前提高了10.55%和29.7%，但差异不显著（P>0.05）。
由表2可知，与实验前相比，对照组女生肺活量、50m短跑、立定跳远和坐位体前屈分别提高了4.14%、1.17%、10.00%和9.22%，但差异不显著（P>O.05），男生肺活量、立定跳远和坐位体前屈分别提高了10.00%、1.86%和18.78%，但差异不显著（P>0.05）。
2.2“犹分层教学法”对学生篮球技术的影响
由表3可知，实验组女生罚球线投篮、三步上篮和半分钟篮下任意点自投自抢3个项目得分均比对照组提高，但差异不显著（P>0.05）；男生罚球线投篮、半场V型运球三步上篮和一分钟三秒区外任意点自投自抢三个项目得分均高于对照组，但差异不显著（P>0.05）。
2.3“动态分层教学法”对学生运动习惯和篮球兴趣的影响
由表4可知，实验后，实施动态分层教学法的实验组男、女生参加体育活动的次数和每次运动的时长均优于对照组，实验组课余时间自觉练习篮球技术的学生数明显高于对照组，且该教学法对男生运动习惯和篮球兴趣的影响明显高于女生。
对于是否有选择篮球选修课动态分层教学法的意愿，实验组和对照组男生有意愿的学生比例接近，60%左右，实验组女生参与的积极性比对照组女生高17.78%，男生参与的意愿比女生意愿更强烈。
3讨论
3.1“动态分层教学法”对学生身体素质和篮球技术的影响
传统的体育教学通常采取“平行结构”教学模式，即一个班级的学生采用同一种教法和一套练习，并用一个标准来要求学生。这种教学模式通常采用正态分布要求的标准实施教学，在这种情况下，教师很难顾及全体，且长期如此极易造成教学过程中“一刀切”的不良后果：体育素质差的学生跟不上，体育素质好的学生因为太容易而没有提高。 “动态分层教学法”在坚持以人为本和因材施教的教育思想和教学理念的基础上衍生出来的新型教学方法。林宇依据学生的身体素质和篮球基本技术把学生分为提高层、普通层、基础层进行动态分层教学法，结果表明，动态分层教学法组学生50m短跑和单脚起跳助跑摸高显著优于对照组，动态分层教学法可有效提高学生的速度和摸高能力。本研究通过实验表明，“动态分层教学法”能显著提高男生肺活量和立定跳远，在一定程度上可提高学生的身体素质。“动态分层教学法”有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术和篮球技能，也有利于身体素质相对较差的学生增强体质，提高主动学习的积极性。这种教学方法打破了传统的教学方式，根据不同层次给予不同的教学，能够促使学生找到自己学习水平的位置，在各自的起点上选择适应自身水平和能力的速度、数量、技能的学习，从而提高学生对体育公选课的积极性，并进一步提高学生的身体素质，促进学生全面发展。
林志福在少体校篮球教学中采用分层教学法，结果表明，实验班学生绕杆运球和运球投篮成绩均有显著提高；“动态分层教学法”组学生11点投篮成绩比对照组有显著提高，可提高学生的篮球技术水平和比赛经验。本实验结果显示，“动态分层教学法”有提高男、女生罚球线投篮等各项目成绩的趋势。
3.2“动态分层教学法”对学生运动习惯和篮球兴趣的影响
研究结果显示，实验组学生参加体育活动的次数和运动时长均优于对照组，实验组参与篮球运动和技术学习比例也高于对照组，该研究结果与林宇的研究结果较一致。上述结果表明“动态分层教学法”对培养学生运动习惯和提高篮球兴趣有积极的促进作用，且对男生影响明显强于女生。部分实验组学生课外没有参与篮球运动却主动学习篮球技术是因为高校女生打篮球的氛围不够浓厚，但是为了取得更好的学习成绩他们主动学习、巩固篮球技术。
对于是否有选择篮球选修课动态分层教学法的意愿，实验组和对照组男生有意愿的学生比例接近，60%左右，实验组女生参与的积极性比对照组女生高17.78%，男生参与的意愿比女生意愿更强烈。“动态分层教学法”这一教学模式得到了多数学生的支持。据调查，学生不愿意选择“动态分层教学法”主要是因为部分学生担心自己被分为“差生”，因此，在实施分层教学前要充分调动学生的积极性，在学生自主原则的基础上进行分层，正确引导学生认识分层教学的作用，让学生明白分层教学的目的，消除学生不良的心理障碍。
3.3“动态分层教学法”有助于提高公共选修课体育教师上课的积极性
教师作为课堂教学的管理者和组织者，势必是动态分层教学的主导者。“教”与“学”是一个互动的过程，教师教学质量高能提高学生学习成绩，反之，学生课堂学习效果好也能对教师产生积极的反馈作用。动态分层教学有助于提高学生学习兴趣，课堂教学效果好可让教体会到提高教学质量的喜悦，教师的自我效能感增强有助于发挥教师的潜能，进一步采用科学、合理的管理方法和手段对课堂教学进行有效的指挥和控制，充分发挥教师自身的引导作用提高课堂教学质量。教师实施分层教学要详细了解学生，合理分层，在此基础上认真制定各层次教学目标、要求和授课计划，准备每一堂课的内容，因材施教、分层指导、分类教学。
4结论
“动态分层教学法”在一定程度上可提高学生的身体素质，有提高学生篮球技术的趋势，有助于学生培养良好的运动习惯和提高篮球兴趣，有助于提高公共选修课体育教师上课的积极性。“动态分层教学法”是一种教与学两方面过程都进行优化整合、行之有效的现代教学模式，是充分发挥学生学习积极主动性的一种具体可行的方法和手段，能进一步提高教学质量，使学生在原有的基础上得到更大的提高。
