摘 要：本文对传统教学模式和网络交互教学模式进行比较，探讨网络交互教学的效果及影响，促进学生自主学习能力的培养，提高英语教学效果。
关键词：传统教学模式；网络交互教学；自主学习
互联网的迅速发展，为传统英语教学改革带来了契机。交互教学的主要倡导者之一Wilga.M.Rivers认为教学和语言学习不是传统的单向的灌输过程，而是一种交互活动过程，强调交互教学在语言教学中的重要作用，教师的作用在于为学生创设有效的语言应用的机会和情景。美国教育心理学家布朗（A.L.Brown）和帕林萨（A.L.PalincsaR）于上世纪70年代提出了交互教学模式（Reciprocal Teaching），为语言教学带来了有益的探讨。因而交互性是语言教学不可或缺的环节，以教师为中心的传统教学已经不适应当代网络技术的发展，网络技术不断应用到英语教学上，以互联网和计算机为媒介的网络交互教学应运而生。
1 传统英语教学与网络交互教学的比较
传统英语教学以教师为中心，教师讲授为主，侧重语言知识和语法的传授，学生被动接受语言知识。教学手段单一，基本上采用粉笔、黑板加教材的形式。英语课堂缺少双向交互，学生缺乏口语和写作练习机会，语言输出能力欠缺，学生英语应用能力培养受到限制。
网络交互教学以计算机的显示器屏幕取代传统的黑板，以键盘操作取代粉笔，以鼠标器操作取代教鞭，以网络学习资源作为教材的补充，称为计算机多媒体交互式网络教学管理系统。其优势在于教学形式更加自由，可根据教师学生的需求安排和调整上课时间地点，更人性化。学生在学习方法上注重自主学习，注重学习能力的培养。教学资源更加丰富，教师可以通过QQ，网上链接上传各种资源，方便学生学习。教学氛围更轻松活泼，通过语音聊天打破传统教学的沉闷，使学生在轻松的环境下掌握知识。英语教学中可以使用的网络交互方式包括电子邮件、即时通讯，在线论坛、博客等。
2 网络交互教学模式的效果及影响
与传统教学模式相比，网络教学模式对教师角色转化，培养学生自主学习能力，拓宽学生知识面，提高英语学习效果具有积极的效果和影响。
（1）以学习者---学生为主体，促进教师角色转化，增进师生互动
传统教学模式以教师为主体，老师教学生学，教师是知识的传播者提供者，学生处于被动接受知识信息的地位，是消极被动的知识接受者。而网络交互教学中，教师是引导者，学生是学习的主体。教师作为引导者，为学生制定学习计划，分配学习任务，鼓励学生利用网络搜索课文背景材料，提倡学生独立学习和阅读。学生英语学习不受时间空间的限制，只要在教师指定的期限内完成学习任务，学生就会体验到学习的乐趣。同时，教师可以利用聊天软件QQ，Email，微信和视频等方式与学生交流，实现网络交互教学。教师可以给每个班级的学生建立一个QQ群，可以在群里进行讨论交流，布置作业，提问答疑，为师生互动交流提供一个平台，增进师生互动，提高教学效果。
在网络交互教学中，教师要有明确的教学态度，教师的任务是布置学习任务，安排教学内容，检查和督促学生参与网络学习，及时对学生的学习任务进行评价，解答学生疑问，归纳学习重点，帮助学生突破学习难点，引导学生自主学习，独立思考，引导学生自我总结，自我评价，达到知识建构的教学目的。在网络交互教学过程中，教师和学生之间建立起新型的平等、民主的关系，师生之间积极配合，相互协作，共同完成教学任务，人人参与到学习过程中，真正实现网络交互教学中以教师为引导者的学生自主学习。教师主导教学，学生自主学习，是网络交互教学必不可少的两个方面，缺少任何一方的参与，都达不到网络交互教学的目的。师生交互活动是网络交互教学的核心和灵魂。
（2）激发学生学习兴趣，促进学生自主学习能力培养
哈佛大学教授，交互教学的倡导者W.M.Rivers在其专著《交互性语言教学》（1987）中，从认知心理学的角度，分析兴趣在交互教学中的积极作用，强调教师应激发学生参与交互教学的兴趣。自主学习就是学习者把握自己学习的能力，它是一个在一定教学环境中，学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程。自主学习能力作为高职学生应该具备的一种能力和教育的目标，是一个长期的、动态的过程，需要教师和学生共同协作，使学生学习成为真正的自主学习，提高学习效率，获得最佳学习效果。网络交互教学为学生提供了自主学习的平台，丰富的教学资源可以激发学生英语学习的兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性。学生可以不依赖教师，根据自己的兴趣和爱好，自主选择学习材料，通过观看英文电影，听英文歌曲，即时通讯等方式，可以达到学习英语的目的。网络交互教学的开放性、交互性、跨时空性的特点，为学生获取知识提供了便利条件，有利于学生自主学习，自己决定学习时间和空间。网络交互教学充分发挥出学生学习的个体性和自主性。
（3）拓宽学生知识的广度和深度，提高英语教学效果
高职英语教学可以不受教材的束缚，不局限在课堂教学。利用网络交互教学，为学生提供更大的学习资源和更大的学习空间，使学生有机会拓宽知识的广度和深度。丰富网络教学资源，各种学习软件，为学生提供了大量的学习材料。英语学习视频、文化讲解、口语练习等丰富的学习资源，给学生听觉和视觉上极大的享受，拓宽学生视野，增进对语言文化的了解，增长见识，扩大知识的广度和深度。学习不再是简单枯燥的背单词，记语法。学生处于有声的英语学习中，感受英语国家真实的语言环境，学习兴趣增加，学习向个性化自主化方向发展，学习效果在不知不觉中提高。网络教学跨越了空间的限制，使学生获取庞大的信息资料和最新学习资源，使课堂教学得以延伸。学生获取知识的途径不再是单一的课堂和单个的教师。学生知识广度和深度的增加，提高英语教学效果成为必然的结果。网络交互教学有助于学生听说读写译应用能力的提高。
3 结语
以互联网和计算机为媒介的网络交互教学模式的应用，为传统英语教学改革带来实质性革命性的变化。从教师讲授为主的满堂灌转变为以学生为学习主体的网络交互教学模式，可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，促进培养学生自主学习能力，满足不同层次学生对知识的需求。网络交互教学促进教师角色转化，从传统教学中知识的灌输者和提供者转变为学生英语学习的激发者和引导者。同时，网络交互教学可以培养学生自主学习能力，提高教学学习效果，具有传统教学模式不可替代的作用。网络交互教学成为英语教学改革的一种发展趋势，越来越受到教师和学生的重视。网络交互教学使英语教学朝自主化、探究式的学习方向发展，是自主学习能力培养的主要途径，也是达到自主学习教育目标的不可缺少的手段。
