【摘 要】留学生汉语教育是推进地方师范院校汉语教学教育国际化和进一步扩大中国文化影响的重要途径。地方师范院校留学生的汉语教学必须从实际出发，结合留学生的学习目的、要求及特点，在课堂教学的设计要求，教材使用，教学策略，教学手段及培养方案等方面进行革新，力求构建一套行之有效的教学模式。
【关键词】留学生；对外汉语；教学模式
近年来，留学生的汉语热是越来越高，而留学生汉语教育是推进地方师范院校教育国际化和进一步扩大中国文化影响的重要途径。因此，地方师范院校提高汉语的教学质量势在必行。本校作为广西一所地方性师范院校，多年来已经招收来自泰国越南等东盟国家及其他国家的留学生在校短期学习汉语，学校一直力争将留学生培养作为本校国际化教育的一个示范性窗口，并努力让留学生们在最短的时间内更快、更好地学习和掌握汉语。为了推进留学生汉语教育水平的提高，完善留学生汉语教学，根据多年的教学实践经验，提出一些教学改革方面的想法，以供参考。
一、地方师范院校留学生的基本状况
以广西为例，地方师范院校的留学生，多数来自东盟国家，其中主要来自泰国和越南，他们选择广西的师范院校作为留学目的地，主要原因有以下几点：第一，广西的气候饮食与他们国家相差不大，第二，广西的师范院校开设有汉语言的课程，并接受国外的交换生，第三，通过交换生项目，来校就读的费用比自费直接来华学汉语要低廉。
另外，到地方师范院校就读的留学生多为交换生，他们本身在国内已经初步学习了汉语，因此到中国就读有一定的语言基础，针对这种情况，在制定培养方案和教学目标时，要注意分层级教学，语言基础较好的留学生上高级课程，基础差点的则上初级课程。
二、地方师范院校留学生汉语教学模式改革的探讨
（一）培养方案和培养方式的改革
为了提高留学生培养规格，更好地达到教学要求，使留学生学成归国后可以在工作中流利的使用汉语，同时，也使学校在激烈的留学生教育竞争中赢得一席之地，应结合师范院校发展特色制定出符合形势、科学性与可操作性兼备的人才培养方案。制定培养方案应该多次召开有留学生、教师、国外教育专家参加的访谈、座谈会，或者通过问卷调查等形式，客观的认识留学生到师范院校就读汉语的学习需求，在此基础上每年更新培养方案。在培养形式方面，采用课上与课下相结合，集体授课与个人诊断相结合的方式，课上采取以培养言语交际能力为主的各种手段，以最短的时间最小的投入追求最佳的教学效果。课下通过合作学习的形式，如安排留学生与中国文学院的学生结对子，选拔优秀本科生、研究生参与留学生汉语课外辅导实践，提高留学生汉语口头表达能力，并通过丰富多彩的汉语社会实践活动，如派专车专人陪同留学生到广西地方的一些景点进行民俗考察，比如广西师范大学的留学生则可以带学生参观桂林当地的风景名胜，用汉语讲解当地风俗文化，玉林师范学院的留学生则可以到博白参观客家人的居所，了解客家文化，另外还可以定期组织留学生观看或参加各类文化艺术表演，激发留学生对中国文化的兴趣，使其成为中国文化的热爱者，传播者和对华友好的一代新人。
（二）选用或开发一系列适合地方师范院校留学生的汉语教材
在对学生进行分层次、分目标培养的基础上，选用或开发一系列适合地方师范院校留学生使用的汉语教材。由于汉语教材的编写涉及到编者对整个汉语体系，包括语音、语法、文字、文化渗透等各个方面，编者需在对整个教学过程有着顶层把握的基础上，才能编写出一整套完整、科学而实用的教材。因此，不盲目开展教材开发，科学地规划留学生的汉语教材就显得十分必要。教材需要凸显一定的地域性，又不单纯受限于地域，需将汉语的语言结构、功能和文化统一，又必须结合留学生的实际生活而编著，是实用性和规范性的统一。高校需要发掘出一个完整、科学的课程体系，同时建立一支专业性强、协作能力强的团队，方能更好地解决教材的问题。
（三）利用多媒体教学手段提高教学质量
语言环境在留学生汉语教学中的重要地位是不言而喻的，地方师范院校要加大多媒体设备建设的投入，让教师可以利用多媒体教学手段在课堂上创造真实的交际环境，而逼真的交际环境有利于语感的形成，有利于语言技能的提高。因此制作丰富多彩的多媒体教学课件，充分发挥这种高科技媒体的作用，为留学生提供大量通过操练学会运用语言的机会，有效地提高留学生实际使用语言的能力。利用多媒体手段给留学生提供一种以探索方式学习汉语的手段，是目前地方师范院校在硬件上支持教学，改善留学生汉语学习现状非常有效的手段。
（四）建立有效的测评机制
为了检测留学生在校对所学内容的掌握程度，督促其更快地进步，要尝试对留学生的汉语能力作出科学的测试和评估。因为地方师范院校的教育模式是培养中小学教师，所以可能教学模式和教师的教学思维还更多的停留在教师教育，因此，根据笔者教学经验，留学生与师范院校的本科生的就业前景不同，因而对留学生的培养和教学模式不能与中国本科生相同，教师在教学中应该抛开师范教育的思维，建立有效的测评机制。一般的地方师范院校的本科生教育是在完成一定的教学任务之后，就会及时通过复习、考查和考试来检验教学效果。而留学生教育应该从功能任务、语境与内容等方面考查留学生言语运用的实际能力，尝试将期中测试最初的开卷笔试形式改为口语测试。如结合教学内容给学生一个任务或场景，让学生两人一组完成任务，或者通过教师与学生就某个话题直接交谈的形式检测其口头表达能力以及思辨能力、应变能力等。留学生起初也许会不大适应这种考查方式，但经过多次口试，发现自己的汉语交际能力大幅度提高，他们则会逐渐接受这种新的考查方式。
（五）运用灵活的教学策略
（六）完善留学生汉语教学效果和质量监控体系
提倡对教学效果进行检验，完善质量监控体系，目的是为了督促教师更好地对留学生进行教学，避免课堂的随意性，同时对学生的学习心理进行跟踪，准确有效地将占主导地位的学生意见反馈给教师、管理者，视情况而调整自己的授课方法、丰富教学技能。对留学生汉语教学质量的监控，需开发出一套适合于留学生汉语教学的评估体系。语言是一种工具，也是一项技能，留学生是否能充分发挥出自己的主观能动性，是否能在教师的引导下学会举一反三，是否积极主动地融入课堂，并将课堂所学融入到社会语境，是语言学习者能否取得学习成效的重要标志。一位优秀的对外汉语教师，是课堂教学的积极引导者，是语境的制造者，也是留学生疑问的解答者。
（七）教师对课堂的把握和留学生心理的关注
根据对留学生的调查，大部分的留学生希望教师在课堂上用汉语和体态语教授，兼用英语辅助教学。现在对外汉语教学课堂的实际情况是，完全依赖英语或其他学生母语作为媒介语授课的现象仍然存在，另外有人则支持“沉浸式”的方法，完全用汉语教汉语，给学生一个纯汉语环境。笔者认为，课堂上的教师指令应该尽量简短、清楚，在需要时用体态语辅助。比如对刚开始上汉语课的学生，与其反复说“请把书翻到第五页”以培养学生对指令的熟悉度，不如简单地做一个翻书的动作，然后告诉学生“第五页”。当学生汉语程度很低的时候，教学内容之外的话，教师应该尽量少说，因为对于学生而言，那些话语信息度不高，还浪费了宝贵的课堂时间。而进入地方师范院校就读的留学生多数是有一定的汉语基础的，在课堂中可适当多用汉语，反复说一些指令，这跟初学者是不同的。
教师还需关注留学生的心理，由于留学生的国家跟中国之间存在着风俗习惯、饮食、气候等方方面面的差异，在学习生活中会遇到各种问题，小则影响学生心情，大则引起严重的消极情绪，对汉语学习造成负面影响。担任综合课教学的汉语教师一般为班级的主课老师，跟学生接触相对较多，直接或间接地扮演着班主任的角色。因此，对留学生的心理问题应该引起关注重视。比如，多观察学生情绪变化，学生在出勤或课堂表现上发生什么特殊情况，也要及时关注询问。教师争取能够及时发现学生由于种种原因造成的不适感和低落情绪，并帮助他们克服这些不适感，从而以积极的心态度过中国的留学生活。
三、结语
随着汉语热和地方师范院校留学生汉语课程开设增多，留学生特别是东盟各国的留学生到广西各地方师范院校的数量逐年增多，教学模式有待进一步改革优化，而现有改革的可行性还有待进一步验证。总之，在地方师范院校汉语教学国际化的新形势下，留学生汉语教学模式的探索还有很长的路要走。
