【摘 要】长期以来，英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节。作者以其所任教的两个班级为研究对象，探讨了如何运用“过程写作法”来提高学生的英语写作能力。通过收集和分析实验数据，结果表明： “过程写作法”有助于提高非英语专业学生的英语写作能力。
【关键词】过程写作法；英语写作能力；英语写作教学
一、研究对象
二、研究工具
本研究采用了两个研究工具，一个是前测和后测中学生的英语写作成绩，另一个是实验结束时，笔者对实验班随机抽取的10名学生所进行的访谈。
在实验结束时，笔者针对实验班进行了一次访谈，笔者想要了解经过一学期的“过程写作法”教学，被试者对“过程写作法”的接受度和认可度。
三、研究步骤
（一）前测
笔者首先收集实验学期之前学期两个班的期末作文测试成绩，通过分析和统计实验数据，这两个班级上学期大学英语期末考试作文成绩无显著差异。实验班的平均分是6.8分，对照班的平均分是6.7分。
（二）“过程写作法”教学实验的实施
本文借鉴的是Brown提出的过程写作法教学的实施步骤。
1.写前准备。在此研究中，笔者采用了以下几种写前活动：头脑风暴法、集束法、速写法和列提纲法。
对于“头脑风暴法”，笔者让学生以个人或小组的形式思考、讨论，鼓励学生们尽可能多地想出任何与作文题目有关的想法和观点。笔者告诉学生在此阶段他们不必担心语法或观点是否正确。对于集束法，笔者采用了图形的形式，在此过程中，笔者引导学生把核心触发词和与之相关的词汇串联起来。对于速写发，每位学生被要求在2-3分钟内自由而快速地写出与作文题目有关的单词和短语。对于列提纲法，笔者要求学生们试着拟写提纲，提纲可采用单词、词组或主题句的形式，笔者要求学生们只能选择其中一的种形式，不能混合使用。
2.初稿。在初稿写作阶段，笔者要求学生将写作的重点放在思路的清晰与行文的流畅上，不用担心语法的正确和语言的准确。
3.反馈。在此研究中，反馈主要来自两个方面。一方面，笔者和另外一位教师对学生的初稿给予了及时而具体的指导。另一方面，同学们之间进行了相互商讨。
4.修改。修改是写出一篇优秀作品的关键步骤。在此阶段，学生们重新审视自己的文章，对所存在的问题进行自我修改和完善。修改的目的不是仅仅检查语言表达形式上是否存在错误，而将重点放在如何更好地组织全文的思想内容和文章的逻辑和结构上。
5.分享。在同学、教师多次反馈的基础上，笔者将收回学生的成品作文，由笔者和另外一名英语教师对其进行批改.学生每篇作文成绩取两位教师所给分数的平均值.之后笔者将选出优秀的作文，并将其粘贴在教室后面的板报上，以激发学生的成就感、荣誉感，阶段性地进行比较对照，让学生清楚意识到自己的进步与收获。
（三）后测
笔者采用了学生实验学期期末作文成绩作为后测。通过比较，实验班和对照班两个班的作文平均成绩分别是7.5分和6.9分。
四、结论
本研究得出如下结论：“过程写作法”对促进写作教学、提高学生写作能力具有积极意义。笔者希望此研究能够为英语写作教学带来一定的启示。
