【摘 要】创业教育是符合当前教育改革和发展潮流趋势的教育理念，是独立学院走内涵发展道路，树立品牌的有效途径。文章通过界定创业教育的定义及其内涵，分析独立学院创业教育存在问题，提出以创业教育理念来提升独立学院就业竞争力的策略。
【关键词】创业教育;独立学院;就业竞争力;策略
独立学院是我国高等教育发展的一个重要组成部分，自成立以来为国家和社会输送了大量应用型人才。然而，随着高等教育改革发展的深入，独立学院面临着能否充分发挥自身优势，培养实践应用能力强和具有创新能力的高素质人才的严峻局面。如何健康可持续地发展已经成为独立学院发展的突出问题。创业教育是符合当前教育改革和发展潮流趋势的教育理念，是独立学院走内涵发展道路，树立品牌的有效途径。因此，以创业教育作为解决方案之一来合理地探讨独立学院的未来发展具有现实意义。引导和鼓励独立学院学生自主创业，以创业带动就业，以创业促进就业，成为独立学院明确办学定位与社会解决大学生就业问题的迫切需要和长期任务。
一、创业教育的定义及其内涵
美国贝勒大学南希・厄普顿认为：创业教育的发展已经超出了创办一个企业的范畴，创业存在于政府部门、非营利机构、大学等单位，任何工作都需要创业。教会学生创办一个企业只是创业教育内容的一部分，无论毕业生将来到政府部门、还是非营利机构工作，都需要培养创业精神和创业能力。美国仁斯里尔理工学院马克・赖斯认为，创业作为一种通用技能和态度，同样是一种知识基础，也是适应今天世界的一种重要准备，它是一种关于不稳定性和变化的一整套思维方式。他认为，毕业生应该为适应未来社会的变化而具备创业的技能和态度，是适应现代社会职业多变的创业教育观。
关于创业教育的定义较多，上述观点主要强调三个基本要素：一是创业个性品质教育，二是创业能力教育;三是创业的适应和发展教育。按照这种思路，创业教育除了培养受教育者的首创精神、冒险精神，成为最有开创性个性的人以外，还必须通过各种可利用的教育方式，使被教育者具有一定的创业能力，例如专业技术能力、经营管理和社交沟通能力、分析和解决实际问题的能力、信息接受和处理能力、把握机会和创造机会的能力等，并最终使创业教育不仅是一种专业技能教育，也是提高素质及不断深化的终身教育。
综合上述可知，创业教育是旨在使教育适应社会、经济及文化发展状况所需，培养受教育者具备良好的心理素质和个性特征的教育;也是开发和提高受教育者创业基本素质、培养具有创新精神和创业能力的高素质建设者的教育;更是一种培养受教育者事业心、进取心、开拓精神及冒险精神，以备经营自我生涯发展的教育。因此，创业教育对独立学院学生来讲，还应注重对学生就业观念的转变，使学生将被动的就业观念转变为主动的创业观念。所以，创业教育鼓励学生将创业作为自己职业的选择，并将自己的专业技能和兴趣特长相结合，创造出自己所期望的价值。
二、当前独立学院创业教育存在的问题
当前创业教育在国内掀起一股热潮，刚刚结束的“创青春”大学生创业大赛就吸引了国内2000多所高校参加，许多重点本科院校不惜血本，投入人力、物力、财力支持。相比重点本科高校，独立学院对创业教育支持力度明显不足。问题主要有以下几方面。
（一）独立学院对创业教育认识不清定位不明
独立学院实施创业教育起步较晚，且在办学过程中并没有充分发挥办学机制的灵活性，反而是背了很大的包袱，受传统的教育模式和就业观念的制约，存在对创业教育认识不清定位不明的误区。主要表现一是在实施以创业带动就业政策的过程中，把创业教育狭隘等同于开展创业实践活动，鼓吹学生募集创业资金开办公司，进创业孵化基地，网络创业，加盟连锁创业等;二是有些独立学院鼓吹学生创业，目的仅仅是为了解决学生的就业问题，完全不理解创业教育内涵的系统性、丰富性和多样性，这种急功近利的做法，实质上与创业教育的精神相违背，也是很难获得理想效果的。
（二）独立学院创业教育的教学体系和课程体系尚未完善
考虑到教学计划、学时和人才资金压力等现实情况，且由于缺乏系统的学科体系支撑，目前多数独立学院并没有把创业教育列为教学的重要环节。多数学校课程设置缺乏合理的安排，教学手段单一，流于形式，敷衍对待，多数学校把创业教育合并到就业指导课程里，一般占6个学时。创业教育教材东拼西凑，勉强应付，缺乏科学性和系统性，其中主要都是关于大学生创业的形势与政策解读。根据调查发现：有创业意图的同学中，84.7%的学生迫切得到有关创业方面的具体指导，如创业项目选择、创业资金筹集、创业团队组建、创业技术支撑等，但73.6%的学生不知道该去哪里咨询与寻求帮助，导致学生的创业意图与创业行动之间落差非常大。课程之外，教师也极少对学生的创业项目进行跟踪指导。这种情况下很难谈得上构建创业教育的教学体系和课程体系。
（三）创业教育师资力量严重匮乏，结构不合理
当下，创业教育师资力量严重匮乏是制约创业教育发展的根本性问题，在一本、二本高校如此，对于以母体高校为依托的独立学院来说更是如此。创业教育本来就具有较强的实践性，要求教师既要有一定的理论水平，又要拥有一定的创业实务经验，但目前兼备两种素质的师资的高校还十分缺乏。实际上，创业教育师资体系的构成要素应当多元，应该揽括各行各业的精英，可包括经济管理类专家、工程技术类专家、政府经济部门的专家、成功的企业家、孵化器的管理专家、创业投资家等多方面。然而，由于高校人才引进机制过于僵化，高学历门槛挡住了许多各行各业的创业精英。虽说独立学院办学机制灵活，但囿于各类教学水平评估，也很难真正做到不拘一格降人才。这就致使创业教育课多数只能是纸上谈兵，许多专职教师又是难为无米之炊，资源和能力所限，只能耍嘴皮子，依赖课本，自信心不足，也根本得不到学生的真正认可，局面相当尴尬。
（四）独立学院创业教育开展缺乏平台和校园文化氛围
“外化于形、内化于心”，良好的展示平台和校园文化氛围对塑造学生的创业个性品质、创业能力无疑发挥着重要作用。然而，现实情况是独立学院由于办学历史不长，资金比较紧张，基础设施和硬件建设相对滞后，资源整合力度不够，致使创业教育开展缺乏相应的平台和良好的校园文化氛围。多数院校创业教育开展仅仅是做做政策宣传、弄个学生社团整几场讲座，做些调查，参加一些比赛，甚至学生参加活动变成了一种政治任务，被动接受创业教育，这样就很难真正调动学生的积极性、主动性和创造性。
三、以创业教育来提升独立学院学生就业竞争力的策略
创业教育作为符合教育改革和发展潮流趋势的教育理念，对提升独立学院学生就业竞争力无疑有着重要的指导作用，那么如何将理念付诸于实践？针对当前独立学院创业教育开展的现状，我们可以从以下几个方面开展工作。
（一）更新观念，整合资源，搭建平台，建构独立学院创业教育开展的支持体系
创业教育是一个开放的复杂系统性工程，涉及到法律、资金、资本、团队、技术、管理、环境等等方面，需要来自多方位、多角度、多层次的支持。首先，独立学院的领导班子、教师队伍要更新观念，要充分意识到，实施创业教育，将为解决学生就业难的社会问题找到一条出路，并促进独立学院教育教学改革与发展。其次，学校要努力整合政府、企业、社区、校友、非政府组织等社会资源，建立多方对接联动机制，相互支持。其三，独立学院应该结合自己的人才培养特色，以服务大学生创业为导向，通过产学研活动、大社会实践体系、创业项目孵化基地、创业就业见习基地等，形成“产、学、研一体化”的应用型人才培养模式，增强学生创业就业能力，实现共赢，逐步建构全方位、多层次的学生创业教育支持体系。
（二）挖掘创业教育内涵，合理规划课程，实行产教结合的教学模式
独立学院应该挖掘创业教育的内涵，将创业教育融入日常教学活动中，依据创业能力需求，制定学生一般性及专业性的创业能力项目的培养方案，发展学生的创业能力。创业教育课程是创业教育体系的根本。学校应该详细规划创业教育课程，比如创业教育学科课程、创业核心课程及整合性实操课程等规划。同时重视对隐性课程如社团活动、各类商业大赛、课外活动的设计和开发。课程设计可采用以创业计划书为中心式的教学，创设模拟创业实验室，不断改进教育教学方法，推动创业教育的发展。必须改革原有的教学模式，以实训创业基地为载体，实行产教结合的教学模式。要有步骤地实施教学改革，调整教学计划中理论教学与实践教学的权重，按照理论教学必需、够用的原则，加大实践教学的比例，学校要加大教学仪器设备的投入，提高学生的实践能力;要使教学与生产紧密结合，让学生深入厂矿、车间，深入社会生产第一线，获取实践经验，提高学生的创业能力，使学生在校就能真正得到创业锻炼。
（三）组建跨专业、校内外、专兼职结合的“双师型”创业教育教师队伍
创业教育的教师要具备创业精神、创业素质、创新与开拓能力。独立学院应该组建跨专业、校内外结合的创业教育教师队伍，制定有利于教师向“双师型”方向发展的措施。
首先，建立“双师型”教师培训和淘汰机制。采取创业基地训练、企业挂职锻炼、进修、职业证书考核等多种形式，鼓励有志于创业教育、敬业精神强、业务水平高的教师出外参训，提升理论层次和业务技能，逐步建立起“双师型”教师培训机制。独立学院还应该成立创业教育师资培训中心，为从事创业教育的教师提供了一个不断交流、合作的平台。与此同时，对在创业教育方面没有兴趣、业务能力严重不足的教师，予以换岗。
其次，多方补充优质创业教育教师资源。一是独立学院应该充分利用与母体学校先天的“血源”优势，到母体学校中聘请优势的创业教育教师，提高自身创业教育师资的力量。二是可以和相关的大学实行优势互补，互聘创业教育教师，实现优质创业教育师资资源共享，解决创业教育教师结构性的短缺问题。三是独立学院应该大量聘请有过创业经历的人、有影响的经济管理专家、工程技术专家等担任兼职教师或者聘请企业有经验的管理人士担任兼职导师，让他们结合实际进行一些创业报告、创业辅导。
（四）鼓励学生参与创业类活动，增强创业意识，营造良好的校园创业学习氛围
学校要鼓励学生参与创业类活动，形成完善的科研竞赛体系，以科研活动带动创业实践。以“挑战杯”大学生创业计划竞赛为例，该赛事不仅让学生学会创业文本的开发，而且还让参与的学生有了创业的经历和意识，长时间的模拟创业思考使学生无形中获取了一种创业的间接经验。如今美国表现最优秀的50家高新技术公司，就有23家起源于创业计划大赛。因此，学校可以通过参与商业计划书竞赛、企业家访谈、创业论坛、创业社团、沙盘虚拟运作、创业实验室等有助于创业的学习，以营造浓郁的创业学习氛围，培养学生的个性品质，增进学生创业知识与能力的学习成效。
参考文献
[1] 创业教育国际会议.通过教育开发创业能力[R].东京会议报告，1991（04）.
[2] 刘沁玲.创业教育再探[J].教育探索，2004
（12）.
基金项目：本文得到中山大学新华学院教学改革研究项目（2011J013）的资助。
