1 普通高校语言学概论课程改革建议分析
本文分析了中国知网19942013年论文中提出的改革建议，多数论文从宏观谈论改革，言简意赅；有的则另辟蹊径，如柳春燕、罗耀华、郝琴（2003）[1]、罗耀华、柳春燕（2006）[2]、张秀松（2011）[3]、靳开宇等（2011）[4]、阳蓉（2012）[5]、马莲（2012）[6]、陈青松、张先亮（2012）[7]、何芳（2012）[8]、龙海燕（2013）[9]对教材、教师素质、课程任务、教学模式、教学方法、课程评价等方面论述具体，参考性强。总体上说，有四个方面的建议应引起注意。
1.1 区别和衔接语言学概论与现代汉语的教学内容
很多论文都注意到语言学概论与现代汉语的内容有重复，也指出重复不代表教学内容一样，应注重从不同角度的讲解。如吕俭平（2009）[10]指出语言学概论和现代汉语，两门课在内容上重复最严重的是语音部分，提出最重要的要明确两者的切入角度不一样，一个更注重语言的共性，理论性更强，一个更注重语言的个性，更具体。这一原则也同样适用于其他重复的部分。注重两门课程的区别，从另一个角度讲就是要重视语言学概论与现代汉语的互补性，如梁驰华（2008）[11]认为概论教学与现代汉语教学相比，应当遵循如下几个基本原则：复习温习原则；扩展深化原则；比较对比原则。
1.2 强调教学中的实践性
概论课内容理论性强，虽然这门课程很重要，但学生往往缺少兴趣，学习后不易消化理解，真正能把内容融会贯通的很少。李昌年（2009）[12]分析了学习者感到语言学难学的原因，提出了可行建议，如确立语言学专业的实践性教学理念，建立专家语言理论与教学语言理论的学科用途性分科。学习者通过语言学学到的不应停留于理论是什么，而是理论什么地方可以用，怎么用。我们要通过语言学唤醒学习者的语言意识，正如王卓慈（2009）[13]所说：教学侧重在提高学生使用语言的能力方面，特别是实践能力。路崴崴（2012）[14]、谢荣娥（2012）[15]、甘智林（2013）[16]等提出了实现此能力培养的途径：利用好身边的语言资源，包括方言、少数民族语言及中介语；建立练习用语料库；实施研究性学习等。
1.3 提倡课程内容的与时俱进
语言学是一门不断发展的学科，本门课程的教学即要有精典理论又要融入最新研究趋势、理论成果、鲜活的语言实例，让学生体验到语言学者孜孜不倦的研习进取精神，激发人文和科学并重的意识、语言与自我关系的思考，这样的内容才更饱满充实。
1.4 更新及活用教材
教材有几个问题值得注意：第一，语言学教材针对不同对象编写，如汉语言文学、外国语言文学、广播专业的教材，研究生、本科、专科等层次的教材，但对外汉语专业作为一个年轻专业，专门教材不多。而且随着学科发展，有些内容在教材中需要更新，池昌海（2009）[17]提出了自己想法，值得参考。第二，语言学教材中使用的语料有限，或是举例单一，多用普通话例，或受地域及教育背景影响采用某方言或外语，语料无法与学习者已有知识产生共鸣，这导致了学习者对语言学提不起兴趣。第三，教材的编写应体现实践性。目前教材多为中规中矩的理论阐释，如何体现实践性尚待突破，在这一方面，蓝纯的《语言学概论》的体例是一个很好的尝试。其实，实践性更需要教师自己融入教学，完全按书本来是会陷入纯理论当中的。
2 语言学概论改革中亟待解决的问题
目前的改革建议多方向性的，我们期待更多以阐述具体改革经验为内容的论文的出现。如龙海燕（2013）指出语音教学实证性强，应引入实验语音学；叶川（2011）[18]认为学习顺序应更改，说法很有启发。我们还应关注如何培养和培养什么样的专业语言学教师，如王佳（2012）[19]中提到教师的角色必须是多元化的，至少有四种：调查者、编导者、讲授者、学习者，这样才能使语言学概论课堂富有生气，避免灌输性学习。张秀松（2011）[3]也提出要完善教师知识结构。关彦庆（2010）[20]指出广大教学工作者对语言学概论课程教学研究不够重视看来，要特别注重语言学教师队伍建设与培养。龙海燕（2013）[9]指出：由多个教师来分担课程内容，就能充分发挥每个教师的专业特长，做到取长补短，从而达到最佳教学效果。此外，教材编写应根据专业更有针对性，配套练习还很匮乏，讨论这一问题的文章只有几篇。
3 民办高校语言学概论课程建设依据
3.1 学校特点及要求
我们讨论了高校语言学概论课普遍要突出解决的问题，但民办高校毕竟有自己独特之处，以上讨论虽有参考价值但缺少针对性。民办高校建校时间短，学科建设刚刚起步，直接可参考的研究少，我们有必要从民办高校自身情况出发加以研究。以我校为例，学校以培养社会责任感强、创新精神强、实践能力强的应用型人才为培养目标，社会需求的人才是民办高校教学的出始点，以此为据的教学会更实际、更自主、更灵活。
3.2 学生特点及需要
在语言学概论教学中，笔者通过四届学生的问卷调查，总结了学生学习特点及其对课程的突出需求。第一，民办高校的学生思想活跃，但缺少学习的自主性、自律性。第二，学生学前对课程只有模糊的认识。经过学习，多数学生有了新的、更丰富的认识。学生对课程的认识排前的有：课程重要、理论性强、不容易理解、有趣、内容博大精深、体系性强。第三，学生对教学内容喜欢程度排前的是：文字、词汇、语音、语法，而是否喜欢的主要原因有认为内容简单、有可看性、对自己学习有帮助、有理论有练习。第四，学生对教师及教学上的要求最重要的几个方面是：教学重点更突出些、注意阶段总结、讲解更简单生动、减少教学内容、增加举例和练习。此外，老师个人人格魅力、学生对老师的情感因素对促进学生学习也很重要。
4 民办高校语言学概论课建设方向
首先，制定合理的教学目标。如吕俭平（2009）提出：我们要下大力气抓学生语言学基础知识训练，又应强调学生的素质教育和专业教育并重，提高学生运用语言的能力、分析语言的能力、通过学习语言学成果自我提高的能力。笔者认为提出的标准值得参考。
其次，必须夯实区别于现代汉语的理论基础知识，核心内容不可动摇。一方面不能遍地开花，没有教学重点。如果语言学知识一一讲到，二个学期（72学时）可能都不够。如我校对外汉语系语言学概论只开设一学期（36学时），这就一定要分出个轻重缓急，区分必讲、略讲、不讲（自学）；另一方面，也不能本末倒置，为追求教学的趣味性而乎略基础理论讲解。重要知识点如何讲解？可以用趣味引入-理论例析-现象试析-考核反馈-巩固练习的模式，如电影引入国际音标，结合语音例学习常用音标，练习用国际音标拼写普通话元、辅音，然后考核拼出实际语料的能力，最后根据考核结果进行指导和再练习，如此循环学生对语音有了质和量的认识。
最后，提倡教学与学习方法的百花齐放，发挥学生主体作用，对于民办高校学生来说，增加教学过程的趣味性很重要。在讲授法的基础上辅以讨论法、报告法、实例分析法、多媒体感受法、试讲法、竞赛法、画逻辑图等方法，如每次课前小组报告分享一周以来收集的语言现象；学习语言学发展史用知识竞赛法；每单元结束后，用画逻辑图法进行总结与复习。此外，加强学生课外学习的监督与学习方法的指导也是非常重要的。
