教材，顾名思义即教学材料亦称作课本，即课堂教学之本。作为课堂教学的依据，教材的重要性不言而喻。对大多数的学习者，尤其是中国英语学习者而言，英语教材是他们语言输入与语言能力提高的主要来源，所以教材的合理使用在很大程度上影响他们的语言学习效率及效果，因此很有必要对教材的使用进行调查研究。
一、高校英语专业《英语语言学》课程的重要性
当英语已成为一项必备技能时，英语专业毕业生正悄然面临挑战。因此，英语专业教育不能仅仅只满足于对学生听说读写的训练，还应该体现出区别于大学英语教育的专业特色。纵观国内外语学术期刊，作者发现大多数外语教学研究及论文都针对大学英语听说读写各个层面，以及英语专业基础阶段的语言能力训练。有关英语专业高年级知识类课程的研究很少，对于英语专业本科段英语语言学课程教学的研究更是微乎其微。南京大学王守仁教授和深圳大学刘毅教授都认为我国外语专业教学过于重视技能训练而忽视专业训练是导致外语专业学生在思想的深度、知识的结构、分析问题的能力方面与其他文科学生有较大差距的主要原因。因此，这一问题值得英语教育者关注。为了规范全国高等学校英语专业的英语教学，2000年，高等学校外语专业教学指导委员会英语组制定了《高等学校英语专业英语教学大纲》。《大纲》将英语专业四年的课程分为三个模块，即专业基础课、专业知识课及相关专业知识课。在前两年的时间里，英语专业学生所接触到的基本上全是为了提高听说读写等基本技能的专业基础课程。在后两年，学生除了继续学习专业基础课，还陆续学习专业知识课，即英语语言学、英语教学法、英语词汇学、英语文体学、英语文学、英语诗歌赏析、英美社会与文化等课程。英语语言学课程的开设目的是使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维，开阔和拓宽学生的思路和视野。此外，一个人的语言知识、言语修养、交际能力也要靠语言学帮助解决。
二、中国大学《英语语言学》课程教材使用状况
《语言学教程》由北京大学胡壮麟教授等主编，1988年北京大学出版社出版。2001年对原教程进行了修订并出版了修订版。目前该教程是我国高等学校英语专业高年级语言学课程使用最多、最广泛的语言学教材之一。该书比较系统全面地阐述了语言和验验血领域中各个分支的基础理论，包括了语音学、音系学、形态学、文字学、句法学、词汇学、语义学、语用学等基本内容，也包括语言与社会、语言与思维、语言与文化语言与文学、语言习得、外语教学和西方语言学流派等方面的内容。2001年此书进行了修订，内容较新，体现出了西方语言学研究中的许多新成果。2011年，该书再次经过修订，部分内容进行了增补和删减，适用于本科生学习。该教材是目前我国高校外语院系一本较好的语言学教材。
三、现存使用的教材与二本院校英语专业教学及学习情况不相匹配
1.传统教学模式依然是以教师为中心的课堂教学使教学效果不明显。语言学课程是一门理论性和学术性很强的课程，有些语言理论抽象程度又比较高，涉及的专业术语又特别多，给学生以艰深、难学的印象。而且该教程用英语编写、英语授课，又给学生在学习上增加了一定的语言理解和内容理解以及用英语表达和阐释上的难度。教师也感到不好教，一般不愿意教授这门课程，感觉用英语理解、讲解和表达有一定的难度，对教师知识的深度和广度要求比较高，语言学教学的经验和相关教学信息也比较少。针对上述情况，大多数高校基本都是教师授课、学生听课这种单一模式。而且，由于1999年后中国大学连年扩招，高校学生数量剧增，在教师数量增长与学生增长不成比例的情况下，一个班的学生数量非常庞大。《英语语言学》作为高校英语专业高年级选修课程，通常在一所非外语类院校都由一至两名教师负责讲授。一个班的上课人数多达三四百人。课堂上很难以课堂提问及学生参与讲解展开，故学生参与度不大。这种模式的直接结果是大部分学生由于跟不上而放弃。
2.教材一般都由重点院校的专家、教授编写，从一定程度上说明教材更适用于重点院校的学生。今年来，随着教育体制的改革，一大批之前的专科院校升为二本。二本学生数量逐年增加，短暂的时间内我国的外语教育工作者还很难细化构思并编写出相匹配的《英语语言学》教材。因此，迄今为止，还没有一套为二本院校学生量体裁衣而制定的语言学教材。学生人数的增加和相应的教学、教材的滞后形成强烈反差，尤其是二本院校语言学教学，现阶段境况不容乐观，尤其面对以重点大学为教学对象和以二本院校为教学对象，该选哪一本教材成了难题。根据笔者自己的教学经历，5年之内笔者所任的二本大学《英语语言学》教材皆为胡壮麟教授编写的《语言学教程》。全书分为十二章，共32个课时，因此讲解时总是一笔带过，很难深入剖析一些论题。
3.二语习得理论。根据语言学家Krashen的监察理论，学习者通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言，可理解的语言输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件。所谓可理解的语言输入是指语言输入不能太难，一面给学习者带来挫折感，也不能太容易，使学习者缺乏挑战，它应当稍微高于学习者当前的语言水平。然而，当今普通二本学生面临的是不可理解的语言材料，大量生单词和术语使他们未学先怯，饱受打击。这种消极的学习情况也证实Krashen监察理论的另外一个主要内容，即情感过滤。Krashen认为，学习者感情因素很大程度上影响他们的学习速度和最终达到的语言水平。不恰当的情感会对语言输入产生阻碍，记叙学习将很难进行。目前二本院校学生正是陷入了这样一个恶性循环中，不可理解的（incomprehensible input）或者无意义的语言输入（meaningless input）使学习者无法体会学习的乐趣和成就感，这种消极的学习态度也造成了记叙学习的动力缺失，周而复始，这种恶性循环使学生的英语水平停滞不前。
教材是教学的内容载体，是实现教学目的的重要手段，其质量优劣直接影响学习效果。好的英语语言学教材能促进英语教学的发展，反过来，英语教学的发展也对教材提出了更高的要求，两者相辅相成。从这个意义上讲，说英语教材是英语教学的风向标或不为过。然而巧妇难为无米之炊，当前，我国英语语言学教学正陷入这样一个难为无米之炊的尴尬境地。尽管各种各样的教材层出不穷，但客观地说，至少到目前为止，还未曾发现有哪部教材能经受住全面检验。因此一套以二本院校英语专业学生为出发点的语言学教材的开发和编写势在必行，刻不容缓。
