一、背景
根据2006年第二次全国残疾人抽样调查结果，我国0-17岁的残障儿童为504.3万人，占残障人口总数的6.08%，占全国总人口的0.39%，残障儿童是我国弱势群体中的弱势群体[1]。制约轻度残障儿童成年后回归社会的因素是确确实实存在的。但是，怎样才能使轻度残障儿童在成年后能够真正的融入社会，不被社会上的大部分人所歧视，能够自食其力，幸福生活？
二、对策与建议
（一）福利院层面
在现有的特教课，康复训练等的基础上，进行改善。
1.引入社会工作者介入下的“类家庭”模式
借鉴流浪儿童的类家庭模式，建立以院内轻度残障儿童为对象的类家庭模式，并且由专门的社会工作者介入指导工作。具体操作如下：
首先，改变类家庭的组成结构。每个家庭需要既有轻度残障儿童，也要有正常的儿童，充分发挥同龄伙伴在社会化过程中的作用，建立朋辈互助关系。并且，在与正常儿童共同生活的过程中，能够给轻度残障儿童塑造出自己无异于常人的自信感，而这种自信是孩子成功所不可缺少的心理素质[2]。
其次，类家庭父母专业化。类家庭父母不仅需要有普通父母所必备的责任心、耐心、细心、关心，还要具备与残障儿童和睦共处的专业知识。因此，对类家庭父母的上岗培训非常重要。举办讲座丰富知识，如“认识残障儿童”、“如何和残障儿童相处”、“残障儿童康复教育”等。同时，类家庭父母需要参加急救培训，了解急救常识和技巧，以备不时之需。
然后，开展针对类家庭父母的情绪管理。此项工作特别需要有专业社工的介入，面对这如此特殊的群体，相处过程中会出现各种困难，类家庭父母往往处于长期压抑的状态，最终影响到轻度残障儿童的家庭生活。情绪不可能被完全消灭，但可以进行有效疏导、有效管理、适度控制。类家庭父母定期在社会工作者的带领下开展情绪管理的小组，排解消极情绪，分享积极情绪，做情绪的主人。对于问题特别严重的类家庭父母，可以采用个案工作的方法解决其问题。由此，提高父母的工作效率，改善工作效果。
最后，类家庭的亲子活动。家庭是个体出生后接受社会化的第一个社会环境，具有极其重要的意义[3]。而家庭环境中亲子之间感情交流使家庭社会化对个体的心理和观念具有强大的渗透力和塑造力。亲子活动是除朝夕相处外增进亲子感情的不二选择。
类家庭模式不仅可以让轻度残障儿童拥有一个家，享受亲情，同时是避免轻度残障儿童出现心理健康问题的重要手段。
2.建立轻度残障儿童的个案管理
根据不同的情况，遵循个别化原则，提供给他们特定的服务。定期对每个轻度残障儿童进行评估，根据评估结果，适时改变计划，以提供更确切的服务，满足变化的需求。
3.开展针对院内轻度残障儿童的社会功能恢复小组
内容应涉及正确认识自己和他人、学习生活常识、学会独立生活、普及性教育、道德品质的塑造、学习社交技能等，充分考虑到回归社会后会遇到的困难以及需要具备的知识。其间，需要强调的是性教育和道德品质的塑造。迄今为止关于残障儿童的社会功能恢复的内容很多，但很少涉及到这两个领域。而这两个领域又是极其重要的。儿童的性别角色社会化是儿童社会化工作的任务之一。小组还要结合类家庭父母的平时教导，让院内轻度残障儿童真的具备回归社会的能力。
4.培养职业意识，进行简单的职业培训
轻度残障儿童回归社会后，几乎都靠政府和社区帮助，并不需要自己完全能养活自己，但这并不意味着他们不需要了解职业。培养他们的职业意识，很重要的一个目的是让他们认识到每个职业是做什么的，比如医生是治疗病痛的，那么他们回归社会后，就能够知道自己生病了要找医生，而不是找环卫工了。至于简单的职业培训，主要针对学习能力特别强的院内轻度残障儿童，可以在养成职业意识后，表达出自己的职业偏好，社会工作者根据其实际情况评估后，找出其最适合的职业，并联系社会资源，对其进行培训。
5.院内轻度残障儿童的社会实践
既然成年后要回归社会，在福利院时，就应该接触社会上的生活，为以后步入社会打下基础。定期组织轻度残障儿童到院外开展活动，如坐公交、逛超市等，尽力培养轻度残障儿童的独立性，教会其步如社会必须的东西。
（二）社区层面
社区作为轻度残障儿童成年后回归社会的居住地，其接纳度直接影响着轻度残障儿童回归社会的成功与否。社区应该定期举办关于轻度残障儿童知识讲座，使社区住户认识到和轻度残障儿童住在一个社区并无不利，从心里接纳他们。社区与福利院联合开展“残障儿童进社区”的活动。如组织残障儿童清洁社区环境，看望孤寡老人等。在没有跨出福利院，入住社区前，就让他们有相互接触的机会。在相处中相识、相知，最后做到真正的毫无芥蒂的接纳。
（三）社会层面
1.借助大众传播媒介，让整个社会接纳。社会不接纳，根源在于对轻度残障儿童的不了解。那我们所要做的就是加深他们的了解。现代社会中，大众传播日益发达，对人们的价值观念具有导向作用，对人们的行为活动具有暗示作用。采用各种通讯手段，如广播、电视等，报道轻度残障儿童的正面形象，励志故事。形成一个让社会大众从感动到接纳，从意识到行为的过程。
2.接受和发展“随班就读”。这是提高轻度残障儿童文化教育水平的重要手段，也可以充分发挥同龄伙伴在儿童期的作用，还他们一个正常的世界。“随班就读”涉及到轻度残障儿童以外的四个主体，一是学校，二是老师，三是同学，四是同学家长。针对学校，首要的就是改善校内基础设施，开辟无障碍绿色通道，让轻度残障儿童不至于到了普通学校后寸步难行。其次，每个班需要有一个专业的社会工作者，作为随班就读指导员，协助班主任的工作。改变老师的奖惩制度，不以完成教学任务为标准，同时建立相应的工作激励机制[4]；针对老师，需要增加其对轻度残障儿童的认识，平等地对待每一个学生，不歧视，不偏见，长存一颗包容心。同时，提高其特教能力，使其工作更具针对性和成效；针对同学，充分的道德教育保证其能够接纳轻度残障儿童成为自己的同学，并给与生活和学习上的帮助。并且，在社会工作者的带领下，定期开展“朋辈互助”小组，加深普通儿童和轻度残障儿童的感情，扩大轻度残障儿童的交际范围，培养其交际能力，增加自信和自豪感。针对同学家长，主要是转变观念上的歧视，认识到轻度残障儿童随班就读对于自己孩子道德教育的帮助，接纳他们。
三、小结
本文主要是介绍了让院内轻度残障儿童扮演家庭角色，增加对职业的认识，满足社会交往需求，构建社会支持网络的一些方法，希望其成年后能够顺利回归社会。院内残障儿童的数量是庞大的，尽管我们可以探讨出很多帮助他们回归社会的方法，但最重要的是社会无歧视，面对残障儿童，父母不丢弃，社会不排斥，让他们可以在自己的家庭里进行社会化，无疑是有百利而无一害的。
