思想政治课教学与其他学科教学一样，都涉及组织教学设问这一关键问题。所不同的是政治课作为中学德育课程的主要形态，这一性质又决定了政治课的课堂教学设问有其自身的特殊性。教师对教学、教育内容的设问是否科学、恰当，会直接影响课堂教学效果，更会影响德育的效果。从心理学上讲，“思维永远是从问题开始的”，问题能引起学生认知上的矛盾、产生心理上的不平衡、激发学生的学习兴趣、产生强烈的探究欲望，从而诱发学生积极的思维。因此，教师要追求政治课堂教学的有效性就必须特别注意设问的运用。
一、设问要有科学性，注重质量
一个好的问题犹如一把金钥匙，能开启学生通往智慧的大门；一个好的问题仿佛一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。反之，一个质量很差或惩罚性的提问，其结果不但可能挫伤学生的自尊心和学习积极性，而且会造成师生关系的对立和交流渠道的堵塞。因此，教师的课堂提问应注意以学生为主体，讲求提问的质量，以保证师生交流渠道的畅通。这就要求我们：
1.立足生活，体现人文性
新课程构建的是以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，着力寻求学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。在帮助学生深入了解经济生活、政治生活、文化生活和生活与哲学的过程中，提高他们的认识能力、情感能力和行为能力。所以，我们在教学设问中要注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，将其课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，关注人文素养的培养，构建学生感兴趣的生活课堂。使其在体验生活的过程中掌握知识、提升能力、形成正确的情感、态度和价值观。
2.注重探究，兼顾教育性
探究性设问注重师生之间、生生之间以及生本之间的互动，而不是教师“单向性”的问，甚至是“满堂问”。现代认知心理学认为，学生只有参与教学实践、参与问题探究，才能建立起自己的认知结构、灵活运用所学知识解决实际问题；才能有所发现、有所创新。倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主的教学过程中，提高主动学习和发展的能力是新课程的基本理念。整个高中思想政治新教材都是围绕“情境探究――情境分析――情境回归”的顺序编写的，在每个框题都设有几个探究，每个单元又有综合探究。所以，我们在课堂教学中要充分运用探究性教学方法，创设探究情境进行探究性设问。实践证明，这种设问方式对激发学生的兴趣和求知欲、训练学生的思维能力、培养学生的合作精神、提高学生理解认同正确价值标准等能力、素养都是大有裨益的。当然，由于课堂教学的局限性可能使一些探究性问题无法当堂解决，还需要我们利用课外时间，实现课内外的有机结合。
二、提问讲究艺术性，恰到好处
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”智慧的设问，可以吸引学生的注意力、调动学生的学习兴趣、有效改变学生在教学中的被动地位、发挥学生的主体作用。因此，在政治课教学中，教师的提问既要讲究艺术性又要恰到好处，做懂得提问、巧妙设问的智者。
1.找准关键点，把握住提问火候
课堂提问要充分淮备：从形式到内容，从时间到人选，从学生回答到讲评，都要心中有数。课堂提问是师生双边活动，既要考虑问题为所讲授的内容服务，又要考虑问题的启发思考价值，使提问起到把学生的知识和思维推进到更高层次的作用。同时还要注重提问的技巧和艺术，特别是教学过程的应变提问，要有的放矢不随意发问。
2.吃透教材，处理好设问难易度
子曰：“温故而知新可以为师矣。”心理学研究发现，如果人能够用现有的知识去解答问题或需要借助他所不具备的知识去解决问题，那思维过程就不会发生。可见，恰当的设问应与学生的认知水平、原有知识、经验相衔接。其实政治课的教学内容之间或是知识点之间往往存在着一定的内在联系，学习新知识时，可在新旧知识衔接处设问，引导学生对旧知识进行回忆思考，自然地过渡到新知识。这符合学生的认知规律，可起到温故知新的作用。如在学习哲学的“价值”概念时，可联系《经济生活》中的“价值”进行对比设问：《经济生活》中的“价值”指什么？那么哲学中的“价值”又指什么呢？这样可以使得学生在感受新知识时既有思想准备，又有知识基础，并顺利地完成新旧知识的过度。对教学问题的设置应难易适度，尽量避免“疑而不难”或“疑过于难”。像那种过于简单的、学生一看书就能回答的问题，是启迪不了学生思维的。反之，如果问题过于深奥，学生又会无所适从，同样激不起思维兴趣，很多时候学生的不作答是与教师提问的难度密切相关的。因此，要使设置的问题成为学生“跳一跳就能摘到的桃子”。对那些难度较大的问题，要精心设计，将其分解成一系列由浅入深，从易到难的小问题，通过巧妙设疑、启发引导学生解疑，最终使学生实现能力和知识的有效提升。
三、设问善“布白”、诱导，力求高效
中国的绘画艺术讲究“布白”之道，给欣赏者留下想象思索的空间。这对我们的课堂提问无疑是一种启迪。设问善“布白”就是教师在设置的问题抛出后要给学生留下一定的思考时间和空间，以激发学生的思维潜能。提问时我们往往害怕课堂的沉寂，习惯于追求学生对答如流的热闹场面，没能给他们充分思考形成自我见解的时间，从而造成答题时出现“卡壳”、冷场现象，课堂也由此陷入了被动。其实，真正的课堂通常是冷热相生、动静相间。当提问出现静思的时候，需要教师充分展现教学智慧去启发、诱导和点拨。这就要求我们必须精于课堂提问的“布白”、诱导之道，充分挖掘学生的思维潜能，使学生的思维能力得到最好的锻炼，最大限度提升课堂教学效果。
