2013年我有幸参加了为期一年的初中英语骨干教师的国培计划网络研修，在视频中观看了两节英语优质课评选一等奖的课例，教师精彩的课堂教学给我留下了深刻的印象。自认为比较擅长阅读课的教学模式，因为清晰的读前、读中、读后环节，教师易于调控课堂。而对于听说课，我一直困于未找到固定的模式，或者说人为地给自己设定了太多的条条框框，很难在听说课方面上做到有创意、有亮点。其实，听说课应该是一种非常活跃的课型，也许没有固定的模式，更能显示出授课教师自身的优势特点，带给听众更多的惊喜。结合视频资料和所听课例，我对听说课做了以下归纳：
一、听说教学的教学目标
基于《新课标》理念下的英语听说课，是以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语言学习活动的一种课型。听说课教学模式是遵循“听说读写”语言学习认知规律，通过创设情境，不断增加学生的听说训练，通过循序渐进的练习，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写，从而使学生的在综合运用语言的能力得到切实提高。
听说课教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
二、听说课设计的注意事项
听说课也应以促进学生语言运用能力的提高为目标，做到以听促说，以读促写，说写结合，相互促进。在设计过程中要把握几个问题：主导与主体、输入与输出、体验与应用、听说与读写。主导与主体;教师主导和学生主体共同构筑一堂完成的课堂，要做到：“导”有艺术，“讲”有特点，“教”有策略，“问”有指向，“练”有效果。让学生每堂课都有收获。输入与输出：听是语言输入范畴，而说则属语言输出范畴，学生的英语综合运用能力就是在这不断的有意义的语言输入与输出中得到提升。输入是输出的前提，没有丰厚的语言输入，就不可能有有效的输出。体验与应用：是促进学习者掌握一门语言的有效策略。教师要尽可能地为学生创设有利的听说条件，为学生有效接收和输出语言信息搭建“梯子”（sacffolding），化难为易，引领学生要在体验的环境中去听语言材料，在无数次体验中去提升语言表达能力。要让学生成为说的就巨人，最好的方法就是学以致用、举一反三、触类旁通。Tell me and I'll forget.Show me and I'll remember.Involve me and I'll understand.给学生足够的自主表达的时间和空间。听说与读写：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，听说课教学的素材侧重于学生听说能力的训练和提升，但从不排斥学生读写能力的跟进，听说读写应始终伴随着学习者的语言学习，四种技能要均衡发展。
《标准》在第三部分分级标准第一条中明确指出：“语言技能是语言能力运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”说、写能力的提高是在听、读大量语言输入的基础上，并进行外部语言的转化而形成的，同时，听、读理解可以促进学生说和写的表达技能的提高。在听说课教学中，教师注意四种能力的有机结合，设计环环相扣，层层递进的教学环节，形成任务链，从而使得学生掌握语言知识，并能发展其语言技能，促进学生听说水平的提高，并为读写打下了良好的基础。
