摘要：新课改下的课堂就是让老师要解放自己，大胆地启用学生、开发学生、挖掘学生的潜能。在最初的尝试中，我安排了两名主持人来组织教学，甚至教给学生做课件，感觉学生完成的效果还可以，从组织学生的基础能力检测到提出问题、解决问题，一板一眼地课堂环节倒是基本科学合理的，学生的组织能力、评价水平、管理水平得到了较大的提高。
关键词：自主学习 合作共生 展示交流 当堂达标
随着新课改形式的不断发展，学校结合当前的发展要求提出了“深化改革提升内涵，全面推进素质教育”的发展思路;提出了“坚持现代课堂教学观，要求以生为本，把学习的责任和学习的主动权还给学生”;提出了“因材施教，实现由讲授技能向管理技能、课堂教学能力向学习指导能力、知识导向向价值导向的转变”;提出了“进一步落实自主学习、合作共生、当堂达标”的要求。
在课堂教学实践中，结合我校提出的“情效大课堂”模式，不断完善改进自己的教学，在实践中不断凝练，提升以自主、合作、探究为主要学习方式的教学模式。在实际的教学中不断学习更新自己的课堂理念，在课堂中进一步实施新的教学策略，并及时反省自己、总结经验。
一、构建民主的课堂需要师生的共同配合
新课改下的课堂就是让老师要解放自己，大胆地启用学生、开发学生、挖掘学生的潜能。在最初的尝试中，我安排了两名主持人来组织教学，甚至教给学生做课件，感觉学生完成的效果还可以，从组织学生的基础能力检测到提出问题、解决问题，一板一眼地课堂环节倒是基本科学合理的，学生的组织能力、评价水平、管理水平得到了较大的提高。但我在想，如此的放手只不过是找了两个学生代替了老师的位置而已，变老师的“满堂灌”为个别学生对其他学生的“满堂灌”，似乎与情效教学倡导的课堂模式的初衷不大相符合。同时，在教室里，我几乎成为了一个看客，不敢轻易地打断学生的教学组织，怕打击了学生的积极性，更怕那些优秀的主持人因为老师的思路干扰而依赖于老师，担心他们不敢放手去做。一节课下来，老师看似轻松，其实，我的心绷的紧紧的，精力高度集中，一边思考如此放手的不足如何弥补，同时也在思考怎样改变这种做法。
在经过仔细的研究后，我与学生达成协议：重新打造我们并不成熟的大课堂，教师有权力随时打断课堂流程，有权力当场提示学生的操作错误。在这之后，我更加注意学生的言行，及时对学生的思路进行调整、对主持者的优点及时点评，让其他人也记住。在听课的时候，与学校领导进行了一定的交流，感觉领导的思路能带动学生的积极性，于是，在课上，我改变了学生的思路，教给主持人这么一个策略：质疑阶段同水平的同学相互质疑，看谁能提出更有价值的问题把对方难倒，胜利者将答题写在黑板上共同探讨。这个小小的改动，果然让所有的学生都动了起来，在巡视的时候，我发现第一发言人之间的提问基本上就是一些很基本的知识点，一问一答勉强过关，但这对于他们来说也已经算是很大的收获了;而第一、二两位主持人之间的对抗的确就有些水平了，他们之间所涉及到的题目，有的是我所没有想到的。当把一些不好回答的题目写在黑板上的时候，成功者的那种喜悦是不言而喻的，当其他人都不会回答的时候，提问者再作答的那种自豪感油然而生。这时候，我就想到，这种课堂还是不能完全放手于学生，教师的调控会使教学效果更加明显，同时也会让优秀的学生模仿老师，想出更有成效的策略。
二、构建高效的课堂需要需要精彩的展示交流
每节课老师都要选取展示小组上台，在最初的设计中，小组上台展示就是带领大家分析课文、听写生字词等。看似热闹非凡，仔细分析后，我觉得课件的制作只是个别同学（一般是主持人）的作品，而其他同学只是粗略的熟悉一下就登台，甚至里面的内容，他本人都未必掌握，有时是错误百出。这时候，我就在想：展示小组要展示什么？为什么要展示？如何展示？
与学生交流后，我也进行了新的改进：展示小组要把自己通过自学阶段所学到的知识给大家进行汇报交流，没学到的地方或者存在误区的地方由老师或者同学进行更正。在学生展示前，一般我要看看他们的自学模板，看看各个层次的学生自学掌握的程度，然后再咨询一下学生分工。但在展示小组的实际操作中，我还是发现了学生的思想并不是那么容易改变的，他们还是按照前期自己的准备来带领大家学习，仍然不是向大家汇报自己掌握了哪些知识。我就不厌其烦地给他们纠正，比如：在“朗读对抗”的时候，主持人一直鼓励大家把自己读好的一段来展示出来，其实忽略了自己小组应该充分准备，让其他非展示小组来挑战。在我的提示下，展示小组首当其冲，其他小组就积极备战，这样，“一攻一守”的格局形成，学生的学习激情、挑战欲望逐步被点燃！
因此，我觉得要提高对展示小组的要求，让他们明确分工，准备地更充分一些，非展示小组把握机会，想出更多的有价值的问题难倒展示小组，形成一种“我不能被难倒”和“我一定难倒他”的两种想法。
三、构建和谐的课堂需要适时的评价
也可能是觉得和学生比较熟悉的原因，一般情况下我不大对学生进行评价，受我的影响，学生主持人也是这样，所以，一节课下来，受到表扬的学生并不多，时间一长，学生期望得到老师表扬的愿望落空了，积极性也就有所降低。为了调查一下评价对学生的影响，在一节课上，我带头给回答精彩的学生和特殊的学生鼓掌，表扬他们并说明原因，具体到声音的洪亮、分析的详细、思考的全面等方面。一节课表扬的学生有多少都不大记得了，但表演的层面是不同的，也到没有感觉到做作或者虚心假意的，都是很诚恳的鼓励。一节课下来，我最后做了个统计：回答问题较多的能达到10次，绝大部分同学都在两次以上，只有一个同学只回答了一次。一些第一、二发言人、平时基本做看客的学生都积极行动起来了，尽管回答的问题也未必就准确、未必就精彩，但有一点是值得肯定的：每个人都希望得到老师、学生的认可，哪怕只是一句口头上的表扬就有点知足了。
同时，我也在想，作为老师，我们如果去探讨更好的评价方式，用不同的方式去关注那些不同层面的学生，让他们的学习积极性得到最大程度的提高，学习效果不就更好了吗？
总之，成熟的课堂就是不断改进和完善的过程，只要我们走进去，用心去思考、用行动去落实，新的现代教学模式一定能形成亮点鲜明的教学风格，一定能培养出优秀的学生，在这条路上，我们肯定还有很多困难，但坚信只要持之以恒地做下去，成功就在不远的将来等着你！
