一、引言
(一)研究背景
当前，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神的指导下，要真正高质量地贯彻落实九年制义务教育，提高民族素质，更好地为社会主义现代化建设服务，就必须改变面向少数、忽视多数的升学教育体制。我们的教育必须是面向全体学生，促进学生全面发展，培养未来社会合格公民的素质教育，但目前的教育现状与国家要求有很大差距。究其原因，一是由于片面追求升学率的影响。中学教学中重高中、轻初中的现象日趋严重，这使初中阶段成为整个基础教育中比较薄弱的环节;不仅如此，随着义务教育的深入实施，初中阶段学生的大量涌入，加剧了学生学业成绩的分化，使初中教育教学质量从整体上看更加薄弱。二是片面追求升学率之风不断向小学和初中蔓延，日趋严重的应试教育与义务教育、素质教育要求之间的反差越来越大。三是实施九年义务教育，初中阶段就成了学生接受义务教育学习的结业阶段。初中教育质量的高低，不仅关系到高一级学校的生源质量，更重要的是会直接影响新一代劳动者和整个中华民族素质的提高。因此，克服初中教育薄弱环节，普遍提高初中教育教学质量，就成了社会和教育界关注的重点之一。
(二)研究问题
新一轮课程改革已经实施10年了，如何运用修订版的布卢姆教育目标分类理论分析教师的教学设计?教师又如何根据布卢姆教育目标分类理论进行教学设计?这些问题现在一直困扰着一线教师。
(三)研究方法
本文采用3种研究方法:文献分析法、教学案例分析法、行动研究法。
1.文献分析法
本文详细陈述了布卢姆教育目标分类理论的内容，分析了我国新一轮课程改革中提出的三维目标分类理论，并找到二者的切入点。
2.教学案例分析法
用布鲁姆教育目标分类理论分析教学设计，可以清晰看出教学设计中教学目标、教学活动和教学评价之间的一致性程度，可以为教学设计提供反馈与指导，也为推广该理论在教学中的应用提供了实践经验。
3.行动研究法
通过行动研究验证布卢姆目标分类理论的优点，以此使之得到更广泛的推广。
二、理论综述
教育目标分类学是布鲁姆1956年提出的教育理论,对优化教学起到了积极的作用。下面笔者着重对布鲁姆教育目标的内涵，以及如何结合实际创造性地进行目标教学等诸问题作一论述。
(一)布鲁姆教育目标的内涵研究
教育目标,包括认知领域、情感领域和操作领域,它们共同构成教育目标体系。当初建立教育目标体系是为了使教材编写者、教师和测验设计者能有较为一致的标准,以便于评价知识、能力诸方面的教学效果。它立足于对学生学习行为的指导,使目标的执行和检查都便于操作。具体地讲,布鲁姆对基本知识点提出了六个层次的要求:知识(knowledge)、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysls)、综合(synthesls)和评价(evaluation)。除知识目标外,后 5 项都是智能目标。
(二)结合实际,创造性地进行目标教学研究
再好的理论也不能靠照抄照搬取得好的效果。教育目标分类是外国人提出的实践性很强的理论,只有在结合中国教育实际的情况下，才能取得较好的效果。
1.教学内容应符合教育目标。我们应按现行《课程标准》和教材进行目标分类,即认真科学地确定出各章节的基本知识点及对各知识点的学习要求,但对不同年级、不同学习阶段的要求应有所不同,不一定非按六个层次去套,可按三、四、五个层次实验,也可以对其进行改造、合并;还要注意区别不同学科的自身特点,比如语文课要培养学生的听、说、读、写能力,理化课要培养学生的实验操作能力等。
2.要按照掌握学习的要求,及时掌握学生的学习情况。掌握学习要求对一时未能达标的学生,要及时予以反馈和矫正，进行个别辅导或小组帮助,以免影响下一阶段的学习。若目标对大多数学生不合适,则需要及时调整目标。
3.教师应该按照教育目标的要求,努力提高自身素质,积极创造条件,保质保量地完成教学任务。教师要善于创设新问题、新情境,努力激发学生的学习兴趣,这对习惯于传统教学的教师,确实有一定难度,但是只要他们能够努力学习、钻研和实践,也完全可以适应目标教学的要求。
三、运用目标教学理论进行高质量的教学设计研究
新课程标准提出三维目标，一些教师在对教学目标的认识、设计和落实过程中存在很多问题：首先，表现在进行教学目标设计时重视知识目标，轻视过程方法维度教学目标，不能将过程方法维度的目标和知识目标进行高质量的有效结合。第二，考虑教学内容中的知识目标时忽略知识的功能价值，即使有所考虑，也仅仅停留在知识的生产、生活应用价值层面。第三，在进行过程方法维度目标设计时，表述太过笼统，实际操作困难，缺乏科学的教学目标设计理论作指导，只能凭教师的经验进行设计。第四，许多教师进行教学设计时虽然是按照三维目标中的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观划分的，但是目标不够严谨，也不够确切。还有，很多教师对于教学目标的分类还只停留在认知层面上，对于目标的横向和纵向分类不了解。这样的现实情况将直接影响新课改的顺利进行，影响新课改的成功实施。
(一)目标教学理论指导下的教学目标分析研究
通过上述介绍可知，我们在进行教学设计时应该了解教学的基本结构;还需要加强对知识本质和学科思想的认识;深刻体会知识的功能和价值;深化对学生认识能力的了解;了解不同的知识教学理念;系统设计并结构化呈现课堂教学。
(二)目标教学理论指导下的高质量教学设计研究
在目标教学理论指导下，进行高质量的教学设计，必须要具有系统性和整体性。
第一，要进行课程定位，一定要搞清楚教学内容的知识类别，属于哪个模块，在哪个学段或学序。因为对于不同学段和学序，相同或类似的内容在教学目标中的定位、发展功能和目标是不同的。第二，要进行学科定位和内容分析，学科内容除了考虑知识本体的深度外还需要考虑它与其他知识间的关系和广度，同时还要考虑学科内容的价值、社会应用价值和学生认识发展价值。第三，围绕核心知识内容关注学生已有的知识基础和发展障碍，准确定位学生的发展空间，同时要考虑学生掌握知识需要多少时间。第四，落实目标教学处理，在教学处理过程中要结合知识内容进行系统的问题设计，要给学生创设生动的问题情境，为学生提供科学合理的素材和证据，并且结合问题设计不同种类有梯度、有深度的活动，让学生参与并体验知识形成的过程。
(三)如何走向高水平的课堂教学设计研究
在目标教学理论指导下，结合新课程标准的要求，进行高质量的教学设计要求教师转变观念，在深入理解和领会课程标准和教材的基础上，从以往的知识教学转变为将知识包装起来的教学;从以往具体性知识传授转变为观念建构为本的教学。例如：在方程解法的教学中，教师要让学生通过学习不同种类方程的解法形成重要的数学思想方法转化，化未知为已知，用已知求未知;从以往单纯以知识为中心转变为基于认识转变的知识教学。例如：关于圆的基本知识中三大定理的教学，教师可通过让学生亲历各定理的产生过程，让学生理解圆的轴对称的重要性质，进而理解轴对称在现实生活和理论研究中的重要作用;从以往的内容讲解转变为问题驱动，进而实施课堂学习活动。问题设计是教师在进行教学设计时需要重点考虑的问题，通过问题串让学生形成科学研究的基本思想方法，并且达到训练思维、提升能力的目的。问题设计可以以往低水平的探究式教学转变为高水平的探究式教学，探究、猜想是新课标重点强调的过程与方法维度的教学行为，教师在教学设计过程中，要通过合理的情境创设，让学生经历探究、猜想的过程，运用各种活动手段，让学生自己产生结论。问题设计可以使以往线性处理教学内容，简单地使用增加或减少教材内容转变为整合设计教学内容，从以往单课时教学设计转变单元整体教学设计，做到教学设计的开放性与实效性相统一。
高质量的教学设计要求有高水平的课堂教学，教师在进行教学设计和实施过程中一定要使学生转变学习观，让学生从简单的知识记忆转变为概念理解;从肤浅的知识解析转变为对知识形成过程的体验和运用;从单纯的知识学习转变为知识的观念建构;从获得知识转变为形成能力。
总之，高质量的教学设计强调教学的有效性，即用最合理的时间，以最有意义的方式引导学生学习最有价值的内容。
