初中教育是高中教育和小学教育的中间环节，在素质教育中占有举足轻重的地位。伴随着新课程改革的推进，传统的初中教学管理目标已经不能适应时代需要，必须根据素质教育的基本要求对其进行重新定位，以提高教学管理水平，更好地开展人才培养工作。
一、目前初中教学管理目标存在的缺陷
（1）有时过分依赖量化管理，而忽略质量管理。学校管理层在评价教师的教学业绩时，有时存在着过度量化的缺点。比如，学校管理层评定一个教师的业绩时，往往只盯着这个教师所带班级在大型考试中的高分率有多高，看这个教师写的教案有多少页，看他写的思想政治感悟有多少，或者看他一年内组织了多少次公开课。最后，管理者将教师这些平时的教学活动量化成一堆数据，以此作为教师评优的唯一标准。久而久之，无疑会打击教师的教学热情。甚至导致部分教师倾向于应付教学检查，而平时不太注重提高自己的教学质量。
（2）教学管理有时过度行政化。在教学管理过程中，如果学校领导和普通教师之间形成下级服从上级、上级给下级提供决策思路的关系，就将阻碍上下级之间的信息沟通，而且严格的行政化管理会让教师的教学创新思维受到限制，影响到课堂教学效果。
（3）有时忽略教师的个性。教学管理者往往统一要求教师用同一种方式备课和上课，忽略每个教师不同的能力水平和性格特点，也忽视教师对不同学生的学习情绪、情感和态度所起的作用。过于强调教师在教学活动中要步调一致，可能影响教师教学个性的发挥，导致教学效率下降。
二、素质教育的内涵
素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要求通过教师个性化教导，让各种有价值的知识经过学生的深入体验后得到消化，并且让学生的道德素质、智力水平、身体素质、审美能力和劳动能力得到平衡发展，成为社会所需要的合格人才。和应试教育不同的是，素质教育更注重学生各方面素质的发展，更倾向于学生的个性教育，同时也要求教师注重学生的差异和个性发展。素质教育需要民主化的教学氛围，需要教师因材施教，还需要教学管理者给予教师和学生更多的自由。因此，应试教育环境下的传统教学管理目标需要得到相应的更正。
三、素质教育背景下重新定义初中教学管理目标
（1）重视提高教学质量。传统应试教育环境下的教学管理目标，过度注重量化教师的日常教学活动，却忽视了教师的教学质量。教师是教学管理的参与者、执行者，教师素质的高低直接决定着教学管理的成败。在素质教育背景下，学校管理者应当加强对教师教学过程的观察和引导，而不是仅仅让教师完成一定数量的任务。学校管理者在组织教师进行教学时，要规定教师必须认真进行备课，注重提高教学水平和改正自己的教学失误，鼓励教师相互之间进行教学心得的交流。学校管理者还可以根据学生对教师的教学满意度来评定教师的优劣，而不仅仅是看所带班级的考试成绩。当然，量化教师教学活动也是一种可行的办法，但不能过度依赖量化管理。因为素质教育主要是看学生是否得到全面发展，而不是只看教师有没有完成规定的教学任务。
（2）注重教师的职业道德教育。部分教师出现职业道德危机，与学校管理者过度注重教师业绩有一定的关系。学校管理者在设置教学管理目标时，有时不太重视教师队伍的师德建设。在素质教育背景下，教学管理者需要加强教师的职业道德建设，让教师给学生做好榜样。在学校教师队伍中，要培养先进带头人，起到一个示范作用。只有通过各种职业道德教育活动，切实提高教师的敬业精神和道德水平，才能更好地促进学生道德素质的提升。
（3）让学生和教师的个性得到充分发展。在教学管理过程中，若片面要求教师必须服从上级领导的安排，学生群体必须听从学校领导和教师的命令，则不利于学生和教师的个性发展，也不利于素质教育的开展。素质教育强调学生之间的个体差异性，注重根据学生的个性特点进行因材施教，为每一名学生的发展和提高提供可能。在素质教育背景下，教师应该把课堂还给学生，让学生主导课堂进程，并且教师在日常教学活动中要注重调整学生情绪和学习态度，不能只负责给学生灌输知识。同时，学校管理者应该给予教师更多的自由，少一点命令，多一点建议，让教师多参与到学校管理活动中来。学校管理者要摒弃一刀切的做法，注意优秀学生、中等生、后进生的差别，还要认识到家庭经济困难学生、经济条件一般和家庭富裕学生也有差别，从而要求教师加强对不同学生群体的教育，而不是老是强调教师的教学活动要保持步调完全一致。
四、结束语
随着素质教育的推进，初中教学管理水平得到空前的提高。但是，教学管理目标的设置仍然存在一些问题，导致在日常教学活动过程中出现目标错位等状况，影响了教学质量的提高。文章分析教学管理目标存在的缺陷，阐述素质教育的基本内涵，最后有针对性地提出重新定义初中教学管理目标的建议。
