【摘 要】2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》一项重要内容就是关注学生个体差异，因材施教。纵观中国教育发展史，不难发现，因材施教的方式在我国具有悠久的历史，且都是从小抓起，但在实际的践行过程中结果总是不如人愿。一是因为现代小学教育的这种大班授课模式的制约，再者也是因为教师差异教学的意识还不到位。本文拟通过对小学语文差异教学的现状分析，探讨更加完善的差异教学实施策略。
【关键词】小学语文；差异教学；现状；策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。在传统教学模式向现代教学模式发展的关键阶段，更加需要教育工作者的信心和耐心，从实际工作中总结经验，探讨差异教学更加的实施策略。
一、现阶段小学语文差异教学分析
小学生由于先天和后天的原因，在进行语文学习时会由于认知能力以及学习方法、兴趣等的不同会形成很大的差异性，而教师在进行教学活动时往往忽视学生差异和个性，尽量用一视同仁的态度对待所有的学生，但这种方式确实是有待商榷的。现在先来探讨小学语文学习中不同学生之间的差异和教师的对待方式。
（一）知识基础不同
古希腊著名的哲学家亚里士多德曾经指出“求知是人类的天性”，但知识的接受是有一个过程的，即从感觉到经验到记忆再到知识，最后才是智慧。在这样一个冗长的过程中，不同人由于性情和资质的不同会积累不一样的认知能力和接受能力，而知识的延续性又决定了一个人的学习基础是进一步接受知识的重要条件。小学生在语文学习过程中，有些人识字多，接受快，悟性高，一点就通；但还有一些学生可能汉语拼音都要花上好多的时间才能记住读音。每个学生开始语文学习时，来自家庭的教育和日常生活的使用会形成一定的语文基础，不同学生之间有一定的差距，若不倍加注意，在进一步的学习中会使得这种差距随着课程的积累越来越大。
（二）学习兴趣不同
小学生仍处于一个非常任性的阶段，他们通常十分强调自己想要什么，这体现了小孩子天真烂漫的性情，由于这种性情的引导会形成不同的学习兴趣。有些同学可能从一年级开始就对汉字或者拼音感兴趣，而有些学生可能就喜欢背诵古诗词，他们自己喜欢的会更加乐意去学。但是这种不是十分牢靠的喜欢往往需要教师或家长的鼓励和支持，他们才会具备更多的主动和自信。但现实的情况是，很多小学教师认为小孩子的兴趣不重要，小孩子的心智各方面都不成熟，长大才能培养和发展他们的兴趣，小学语文最重要的仍是均衡发展，。这种错误的观念往往导致部分教师忽略学生兴趣，造成学生学习状态萎靡。
（三）学习方法习惯不同
习惯是最好的老师。接触到的知识不同，不同的同学往往在脑海中形成不一样的信息形式。比如，在学习古诗词时，有些小学生可能首先注意到的是课本上诗人的图像，然后再通通过联想的方式记住一首诗；而有的学生则是通过其中的一两个关键字把整首诗串联起来；还有的学生没有什么其他的想法，就按照教师的要求死背硬记下来。这都是不同的学习方式。但在现阶段的小学语文教学中，大部分教师往往只注重最后的结果，即要求你把这首诗背下来，而不去了解学生的思维方式的差异，这样势必会造成学生的发展不均衡。
二、差异教学实施策略探讨
上述提出了几种小学生语文学习的差异表现，以及教师在相应情况下的不当做法，我们必须认识到这种处理方式的错误性，探讨切实有效的差异教学方式，才能有效提高小学语文差异教学的实效性。
（一）教学目标多维化，教学方法多样化
在小学语文的教学活动中，教师不应当设立一成不变的教学目标，而应根据学生基础和能力的不同，设计不同的环节和目标来促进小学生知识接受能力的提高。比如在学习《两小儿辩日》这篇文章时，可以要求部分学生背诵，或者提问部分学生进行背诵，而对另外一些基础不是很好的同学，则可以让他们讲一讲大概的意思。或者按步骤要求学生完成任务，一步一个脚印的踏实学习。在学生完成任务时，给予他们适当的鼓励，提高他们的学习热情。
（二）教学环节多样化，教学信息丰富化
教学环节是影响学生学习兴趣的重要因素，环节设计得当可以极大地激发学生的学习热情，特别是小学生的好奇心和想象力都比较丰富，稍加指引就会有意想不到的收获。如在学习《母亲》一文时，可以让学生讲一讲自己印象中的母亲，或者画一画他们心中母亲的样子；再如在学习《桂林山水》时，可以让去过的同学讲述自己的亲身感受，或者画出自己心目中漂亮的风景。此外，教师还可在课程中适当增加自己的见闻，或者讲一讲历史上名人的相关故事，满足不同学生的知识需求。
（三）教学评价多元化，教学发现细致化
小孩子虽然天真无邪，但他们往往具备极强的荣誉感和自尊心，希望得到家长和教师的鼓励，但不同水平的学生可能对问题的看法不甚相同，因此当教师遇到学生的回答超出标准答案时，一定不要急速扼杀，大多数时候可以顺水推舟，鼓励学生自由思考。再者，教师应该擦亮眼睛，善于发现学生的兴趣并进行正确的引导。比如若学生特别喜欢鲁迅，教师可以适当多地提供他的信息；有学生喜欢李白，教师也可以略加引导，鼓励他多学习李白作品等等。
三、总结
综上所述，小学生在语文学习过程中，会有学习基础、学习兴趣、学习方法和习惯等等的不同，针对这些不同教师只有重视差异，因材施教，适当地做出教学方式方法的调整，才能促进学生身心的健康发展。
【参考材料】
[2]王露.本期视角：差异教学[J].小学教学研究.2013（16）
