摘 要 选择美国一流大学实施应用型工程技术教育的三所技术学院作为研究对象，以机械工程技术专业为例，分析美国大学在高等技术人才培养目标、课程设置、教学与评价等方面的特点，提出加强灵活多样的课程设置、密切与企业间的联系与合作、注重技术能力与非技术能力培养之间的平衡、采用形式多样的教学方法与考核评价、积极推进并参与工程技术专业国际认证等启示与建议。
关键词 美国大学;高等技术教育;人才培养;工程技术专业
20世纪90年代以来，美国的高等工程技术教育日益强调“回归”，提出要把工程技术教育作为一个完整的系统来看待，更加强调实践性和学生个性与创造性的培养，因而在工程技术教育的课程体系和学制等方面进行了比较深入的改革。美国大学里的工程教育主要以培养工程型人才为主。美国工程与技术认证委员会(ABET)将其界定为“这种职业是运用通过研究、经验和实践获得的有关数学和自然科学知识去创造一些经济地利用材料和自然力为人类服务的方法”[1]。而美国大学中的技术教育则以培养技术型人才为主。美国工业技术协会(NAIT)认为“这种职业要求教育和经验必须把技术和管理科学知识理解和应用到工业领域，这种类型教育毕业生集中在制造、质量控制和工业市场等领域”[2]。教育类型的部分差异造成培养目标与课程设置上的不同。本文着重于分析美国几所典型“技术学院(College of Technology)”的本科人才培养，试图探索美国大学在破解“大部分工程技术类专业毕业生在入职之初并不适应其工作情境”难题的有效路径[3]。
一、研究对象与方法
美国普渡大学技术学院院长Gary Bertoline教授在2013年美国自动化大会上指出，在全美顶级排名前108位高水平大学中，仅有5所大学实际上在实施“应用工程技术教育”，即普渡大学、亚里桑那州立大学、德克萨斯州A&M大学、辛辛那提大学和休斯敦大学[4]。这5所大学的共同特点是除设置“工程学院”外，学校还专门设置了“技术学院”，培养更加侧重于实用工程技术的“技术师”(Technologist)。本文选择研究对象的标准是：在全美顶级排名的前108所大学中，其教学机构中除设置“工程学院”外，还另外专设“技术学院”的大学;选取技术学院中设有“机械”类专业，以此为标准选择研究对象。由此得到3所大学的3个技术学院作为研究对象，如表1所示。本研究收集了这些学院的培养方案、课程大纲和学生手册等，运用内容分析的方法，具体考察这些大学技术学院本科技术人才培养的状况与水平。
二、研究分析与讨论
(一)培养目标与人才规格
从研究对象的人才培养定位来看，有别于工程学院所授予的“机械工程学士学位(Mechanical Engineering， BS)”，技术学院授予毕业生的是“机械工程技术学士学位(Mechanical Engineering Technology，BS)”。从各校对培养目标的表述和毕业生未来就业岗位的分布上，均反映出技术学院人才培养的独特性。
普渡大学、亚里桑那州立大学和休斯敦大学在机械类专业设置和专业方向上，不同院校的侧重点不同，但总体来讲，在培养目标上呈现出一些共性：一是都强调为学生提供一个全方位、基础性、以应用为导向的教育，为学生的有效就业作准备。二是培养目标大都包括“技术”和“社会”两方面，“技术目标”包括为提高学生的分析能力、创造性设计和操作能力，需要学生掌握机械技术和工艺流程等相关知识， 并能够在解决特定问题时加以批判性地分析和运用，形成清晰的书面和口头报告;“社会目标”指培养学生的领导能力、工程伦理意识，能够理解社会演进过程及技术对社会的影响，熟悉并包容不同的文化，树立应有的道德和伦理规范。三是在本专业未来发展上，都强调要侧重于对机械工程技术当前和未来最新技术进步的理解，要求能够将解决问题的技巧和批判性思维运用于专业实践。四是在学生的个性特征上，都要求通过培养学生的自我意识、团队精神、领导能力和终身学习的愿望，为满足当地、国家、乃至全球机械工程技术领域的需求作准备。
根据培养目标和人才规格，各校也都列了出本专业毕业生的就业岗位。各校毕业生的就业岗位均体现出面向生产一线及从事应用性、技术性工作的特点。三所大学技术学院毕业生的就业岗位如表2所示。
(二)课程设置
1.课程分类明确且选课自由度高
20世纪70年代末，莱文(Levine A.)对美国大学的课程模式进行了研究，将其分为四类：自由选修型(Free Electives)、分布必修型(Distribution Requirements)、名著课程型(Great Books Program/Curriculum)、核心课程型(Core Curriculum)[5]。高等技术院校的本科课程大多采用分布必修型的设置方式，同时兼有核心课程型的设置方式。
三所大学技术学院的课程分类明确，通常包括通识核心课程、专业主修课程和专业选修课程部分，且大都对学生必须修习的学科领域，以及在各领域内至少应该修习的课程门数和最低学分数进行了规定。表3列出了休斯敦大学和普渡大学“机械工程技术专业”课程设置的基本结构，分析可知，通识核心课程是学校实现通识教育目标的课程，往往分布在人文、历史、政治、经济、数学等不同的学科领域，一般占学分总数的1/3左右。普渡大学更是将专业基础课程也列入通识必修类课程，总计占到学分总数的一半。专业主修课程是学生在本学科领域或交叉学科领域必须修习的课程，一般占学分总数的1/3左右。另有各类选修课可根据学生的学习兴趣与爱好选择修习，占总学分的20%以内。
三所大学技术学院的课程，无论是类型、选课方式，还是教师授课形式，都给学生留有较大的选择余地。学校会为学生提供多种课程，不同层次、不同要求的学生都可以根据自己的需要或爱好进行选择。例如，普渡大学技术学院仅机械工程技术专业就列出了50余门课程，供学生自由选择。另外，在通识核心类课程设置中，更是在全校范围内提供丰富多样的百余门课程供学生选择。同时，美国大学技术学院对选修课也有一定的规定，要求所修的选修课内容和范围必须有一定的深度和广度，不能只选相互之间毫无联系的入门课程。
(四)采用形式多样的教学与考核评价方法
从美国大学技术学院课堂上丰富多样的教学方法可知，教师除掌握相应的学科知识外，还必须懂得教学和学习理论，掌握多种教学方法。事实上，各种教学方式方法都是由教师根据课程需要自主决定的，反映出教师自身的教学风格和教学艺术。教学大纲、课程研讨、课外考察、大量阅读、嘉宾论坛等都是非常有效的教学手段。同时，多样化的考核评价方式也为我国提供了有益借鉴。
(五)积极推进并参与工程技术专业国际认证
美国大学技术学院的工程技术专业大都通过了专门的技术类专业认证。伴随工程技术和经济社会的迅速发展，我国高等技术教育也在发生深刻变化，需要积极适应，不断调整。目前我国的专业认证试点大都集中在工程教育领域，而技术领域的专业认证尚处于起步阶段，有待积极开发与推进，以促进高等技术教育的质量提升及高等工程技术教育质量评价标准的多样化。
参 考 文 献
[1][2]Panel on Technology Education Subcommittee on Engineering Educational Systems， Committee on the Education and Utilization of the Engineer， Commission on Engineering and Technical Systems， National Research Council. Engineering Technology Education[M].Academy Press Washington， D.C. 1985：7.8.
[3]时铭显.面向21世纪的美国工程教育改革[J].中国大学教学，2002(10)：38-40.
[4]Aaron Hand. Addressing the Fatal Flaw in Engineering Education[EB/OL].[2013-05-15].http：//www.automationworld.com/operations/addressing-fatal-flaw-engineering-education.
[5]Levine A. A Handbook on Undergraduate Curriculum[M].San Francisco： Jossy-Bass Publishers， 1978：20-46.
[6]赵婷婷，买楠楠.基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析[J].高等教育研究，2004(11)：94-101.
[7]Robert J. Durel. The Capstone Course： A Rite of Passage[J]. Teaching Sociology， 1993：223-225.
[8]Purdue College of Technology.Cooperative (CO-OP) Education Program[EB/OL].[2014-06-26].https：//tech.purdue.edu/office-of-academic-affairs/undergraduate-studies/cooperative-co-op-education-program.
Abstract This paper selected three colleges of technology in the top American universities which implemented “applied engineering and technology education”，with the program “mechanical engineering technology” as an example， and analyzed the characteristics of its program education. It is suggested to strengthen more flexible curriculum and close cooperation between enterprises and colleges， focus on the balance between technical and non-technical capacity， pay much more attention to the teaching methods and evaluations， etc.
Key words American universities; higher technical education; talents cultivation; engineering teachnology specialty
Author Li Xiaojun， associate research fellow of Shanghai College of Electrical Engineering(Shanghai 201306)
