摘要：学徒制是现代职业教育提高人才培养质量的有效模式，是一种结合实际生产过程、实际项目以言传身教为主要方式的技术、技能的传授方式。文章以沈阳职业技术学院为例介绍校企合作，采用学徒制的方式从教学管理运行、学徒制人才的培养、师资项目的合作、企业服务的对接、学生的就业等方面进行研究，构建校企协同育人机制。
关键词：学徒制；校企合作；技术技能人才；人才培养；职业教育 文献标识码：A
职业教育是国家教育体系的重要组成部分，国家不仅需要学术上的顶尖人才，还需要更多的技术技能型应用人才。学徒制是培养技术技能型人才最有效地方式之一，学徒制是指在专业的从业者指导下，通过实践学习，向下一代传承专业经验和技能的最有效方法。本文结合我院进行学徒制试点的多年经验，对构建校企合作、培养学徒制技术技能人才的主要问题进行剖析，创新提出适合区域发展的高职学徒制校企合作技术技能型人才培养
模式。
1 学徒制校企合作技术技能型人才培养背景分析
近年来，我国职业教育飞速发展，培养了大批的高素质高技能型人才，但是纵观国内外及企业需求，当前我国的职业教育人才培养质量有待提高，而学徒制教育是现代职业教育提高培养人才质量的有效模式，是一种结合实际生产过程、实际项目以言传身教为主要方式的技术技能的传授方式。
1.1 国外发展现状
英国。英国高等学徒制教育是学徒制人才培养模式与高等教育的结合。它是将高级职业资格证书与高等教育证书的学习融合在学徒制人才培养过程中，既吸收了传统学徒制教育的优点，又将现代学校的教育结合起来，在英国职业教育中起到了举足轻重的作用。
澳大利亚。澳大利亚自1998年引入“新学徒制”，将学徒制与培训制，学生、培训机构与雇主有机结合在一起，通过立法促进、指导行业、企业与职业教育参与教学肉、课程评价等各个层面的决策，从制度的质量上保障了现代学徒制的实施。
瑞士。瑞士的学徒制教育模式是由企业、政府和学校三方紧密合作的。学生完成九年义务教育后约有三分之二选择职业教育。学校、家庭和社会形成共识，职业教育一样有出息，学生从小就开始培养各种劳动兴趣、劳动技能，学徒期间，企业支付给他们正式员工的四分之一作为报酬，并进行3～6年的职业教育学习。
目前我国的高等职业技术学院有1300多所，占高等教育的半壁江山。高职教育一直以来，都是以学校为主，企业参与的较少，没有从法律上、制度上对企业的参与进行约束，培养出的人多数不符合企业的要求，到工作岗位后进行现培训，对机械类而言，少则几月，多则一两年，一些中小企业不愿意将成本用在对新人的培训上。
而大企业人才需求又非常有限，小企业新人工资低，等员工一旦练成手后，立刻琢磨跳槽，到工资、收入更高的地方去，留不住人才，造成恶性循环。如何将高职院校的人才培养和企业对接起来，我国的政府、行业、高职院校等也都一直在积极想办法。直到2014年，国家支持力度达到了一个空前的高度。
2 目前我国高职机械类人才培养的主要问题
通过对省各职业院校及在校生、毕业生的调研，发现高职机械类学生的人才培养、学生管理等诸多方面存在很多问题。主要问题如下：
2.1 我国现行的职业教育法可操作性不强，没有与劳动制度的有机结合
企业合作意思淡泊，只能是以现行利益为驱动的合作，要通过法律在现代学徒制教育体系中明确政府、企业、学校的权利和义务，要用合同来进行管理。
2.2 工学结合的校企合作模式深入不够
职业院校工学结合的模式一直呼声很高，而且也是高职院校口头上的“一头热”。第一，时间上没有解决。鼓励但又给教师大量的授课任务作为其基本工作量，日常事务繁杂；第二，制度上没有解决。通过调研，一些企业，尤其是中小微企业，确实需要像我们这样有一定专业知识和技能的教师进行深入合作，项目开发，但如何合作、如何利益共享，没有一个标准的制度约束，如果单纯地就是教师业余时间，有能力的教师完全可以不必通过学校，无法以老带新，带动一些年轻教师、培养新人；第三，激励措施不够。合作呈无绪状态，近几年出现过这样的状态，工作干的越多，付出的成本越大，尤其是一线教师，在学校没有话语权，只有上课学时才算工作量，其余全白干，连优秀、先进，普通教师都很难争取上，大家争着去当领导，极少人去钻研业务、搞学术，大家混日子心态严重。
2.3 评价机制不健全
由校、企、社会组成的整体评价机制不健全。校企合作培养学生的质量保障体系、质量监控体系不健全，多数都是学校的自我评价，企业象征性地评价。
3 学徒制校企合作技术技术型人才培养模式探索
沈阳职业技术学院2007年被批准为国家级高等示范院校，一直针对地方经济积极与企业合作，培养适应地方经济的高素质的技术技能型人才。学徒制的教学模式在我校已初步形成，还需要进一步扩大范围。 3.1 形成与现代学徒制相教学管理与运行机制
我院自2005年起，每年从机械类专业大一新生中选出部分学生和企业合作进行学徒制培养，以地方特色为中心，一切为了学生更好地发展的理念，实施柔性化的教学管理运行模式。学生除正常参加学校的课程外，指定专门的教师利用业务时间单独教授专业课程，规定专门的时间进行产品生产实践，另外，学生没课时间，可随时到车间实习，由专门的实践教师或上一届的学生带着实习，在每年的各类技能大赛中取得了较好的成绩，2013年初，在院系领导的支持下，又成立了技能培养训练小组，并拨出一定的经费支持，学生自愿报名，由专门教师负责，以学徒式的模式进行人才培养，收到了较好的效果。
3.2 形成多方参与的激励机制
政府、学校、行业、企业多方参与。如在省教育厅的组织下，各学校积极参与，我院在数维、模具、逆向工程等方面都取得了省赛一等奖的好成绩，在全国比赛中也取得了较好的成绩，在全国三维数字化大赛中，多项获奖，有两项还获得了省赛区的特等奖。各项技能大赛的优秀选手直接被沈阳机床、沈阳鼓风机等直接招聘走，部分同学直接被安排到新产品开发部门，可见企业对这种人才培养质量的肯定。由行业学会牵头，企业出经费、奖品，在我院组织了省模具技能大赛，我院同样取得了优异的成绩，部分学生应聘到模具一些企业。我们还需要进一步调动企业参与的积极性，健全企业参与的制度，完善产教融合机制，从而最终达到学校能培养出企业需要的技术技能型人才的目的，从而促进整个经济良性健康地发展。
3.3 加强校企项目合作
企业的兼职教师有着最先进的技术、新产品的开发能力，新技术、新设备的使用能力，适应市场经济的最先进的经营理念，学校教师有较强的理论功底，软件使用能力，再学习能力，可以采用校企结对子的方式，进行项目课程的开发以，新产品新设备的研发，各类国家及省市大赛的指导等工作，最终为企业输送了长期稳定的技术骨干，为企业培养了大批的技术技能人才，同时也锻炼了学校的师资队伍。通过校企合作，我院机械类承担省市课题多项，大赛多项，取得了较好地成绩，师资在行业内具有较高的影响力。构建校企合作平台，注重学生全面发展。学生每学期都要进行校内外实训和企业项目实训，让学生一入学就指定校内及企业师傅和一名，每位教师负责最多不超过15名同学，学生最终的成绩、就业状况与教师、企业师傅的年终奖金挂钩，比例不太大，3%，但目的是增强教师的责任心。通过学徒制校企合作的新模式，极大地促进了学生的学习热情，找到了家一样的感觉，促进了教师的工作责任心，学校教师和学生一起参与企业项目，使校企合作向纵深发展。
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