《利用QQ功能作文展示教学模式的研究》是省级立项课题――《利用QQ功能，促进学生写作能力的策略研究》的子课题，在实验研究中，我们根据学生习作心理、兴趣、规律，创建了习作展示“六步”教学模式。此模式创建为作文教学注入了新鲜的血液，多项交流、评改、展示让学生真正成为作文的主人，最大限度的调动了学生作文的兴趣，解决了学生“害怕作文”的这一大难题，使作文教学出现了“柳暗花明又一村的景象”。真正体现了学生的主体地位和教师组织者、设计者、协调者地位，为新时期作文教学改革提供了一个新视角尝试。
一、“六步教学模式”
（1）自主作文。自主作文是真正交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。教师要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，随笔、日记、读书笔记等则应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观察现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
（2）互阅评议。互阅评议。发到QQ邮箱中的作文由QQ群中成员传阅指出优缺点、提出修改意见，此阶段最后一环节还是老师修改。教师要给学生提出具体评改的方法、评改的事项、引导所有的学生共同参与修改。这一环节其实也是学生相互借鉴相互模仿，进一步拓展思路，获取修改作文、完善作文的途径与方法的过程，交流和评议中学生获得更多的信息和写作灵感，是学生作文升格、提高的重要步骤。
利用空间的回帖，可很好地组织师生互评互议，在互阅评议中，大家的评语非常重要，它往往能起到“一石激起千层浪”的效果。一般来说，学生喜欢带有人情味的评语，即商量的语气，关爱的语气，幽默的语气，睿智的语气，而不喜欢教训人的、武断的、生硬的语气。当学生喜欢了教师的评语后，评语的作用就不仅仅是修改作文本身了，更重要的是增强了教师的亲和力，由“亲其师”进而“信其道”了。
我认为经常用第二人称谈心的形式来写评语，真心倾注自己的情感，充满人文关怀，便会收到事半功倍的效果。如我写过这样一段评语：你所写的《我经历的一次选择》，字里行间渗透了遭受家庭破裂时的深深的痛苦和孤独无助，读来令人潸然泪下，要在自己最爱的两个人：父亲、母亲中做出选择，这对任何人来说都是一件很痛苦的事，你要坚强地面对现实，用你柔弱的肩膀挑起生活的重担。实际上你也这样做了，在你痛苦的抉择中，你毅然选择了更需要你的母亲，而你的班干工作仍然做得那么尽职，学习成绩仍然那么优秀，我真佩服你面对困难时的顽强，同时也为你懂事、善解人意而欣慰。只是别让痛苦左右自己，痛苦过后便成为你宝贵的精神财富。往后的日子里，希望你多关爱自己，多关爱母亲，学习、生活上碰到什么困难，随时都可以来找我。采用这种评语方式后，学生的作文中少了胡编滥造的东西和假大空的话，多了真情实感和鲜明的个性，学生深感到老师的真诚的关怀，老师对自己的尊重爱护，都把自己的压力、困惑、看法倾诉在作文之中。这样，学生不仅提高了写作水平，同时也提高了对生活、对人生的认识。
（3）修改提升。结合QQ群中成员或老师的修改建议，学生将会认真修改自己的草稿。修改的过程，就是学生对作文进行隐性反思的过程，是对作文内容、遣词造句、写作技法、篇章结构、主题提炼的一次自我修正、自我强化，具有作文复作的训练效能。
（4）晒作文。晒作文是学生将第二次研磨修改的作文发给教师，再由教师发到作文主页上，再由全班学生浏览、欣赏、评议。学生可以再修改、再提升。
（5）成果展示。成果展示是教师将发到作文主页上的作文打印给每位学生，然后专门组织一节作文展示课，组织学生点评。目的是扩大学生的视野，提升学生的作文水平和欣赏水平。学生成果展示一月展示一次。展示后学生可第三次修改作文。
（6）推荐作文。经过三次研磨修改的作文，教师可以发布在网上或作文杂志上。如果学生的作文发表，学生分享创作成功的快乐，这将大大的激发学生创作的兴趣，再创作再发表作品将会成为每个学生追求的梦想，作文教学的困境――要我写，将变成写作的乐园――我要写。
二、成果展示
