摘要：本文从钢琴教学出发，以楚雄师范学院“整合连贯型”人才培养模式改革为切入点，阐述在“整合连贯型”人才培养模式下《钢琴》课程教学改革的一些探索。
关键词：“整合连贯型”培养模式 钢琴 教学改革 理念 技能实践
中图分类号：G642.0
文献标识码：C
随着我校“整合连贯型”人才培养模式改革的逐步推进，面对生源基础薄弱的现状和全新的教学理念，如何更有效地进行钢琴技能教学？面对钢琴基础参差不齐的学生如何展开“整合连贯型”人才培养？这一系列的问题成为笔者近日一直在思考的问题，本文就自己的一些钢琴教学实践和对改革理念的理解对此作一些粗浅的探讨。
1 “整合连贯型”人才培养模式理念解读
“整合连贯型”人才培养模式是一种崭新的教师教育培养模式，是我校罗明东校长结合学校实际，针对民族地区基础教育的改革与发展、中小学教育机构的整合需求、本科师范类毕业生的就业现实需要等三方面发展态势提出的一项重大的教学改革举措。该模式的基本理念是：“将小学教师、初中教师以及高中教师的培养训练进行整体融合、全面贯通、统一培养，面向整个基础教育各阶段与突出基础教育的某一阶段相结合”，以便“培养能承担基础教育各阶段的新型师资人才”。
“整合连贯型”人才培养模式主要有四大基本特征，分别是“整体性”、“阶段性”、“选择性”、“宽口径”。其中“整体性”主要体现在师范生的专业必修课程中，同时兼顾基本性和连贯性。音乐学专业《钢琴》可以尝试在训练学生基本演奏技巧的同时培养学生运用方面的技能基础，如基本伴奏训练、钢琴视奏训练、钢琴作品赏析等，这些技能应该融入在四年钢琴曲目教学的各个阶段，让学生不仅仅只为练曲子而练曲子，也不仅仅为以后的中学教学中的伴奏打基础，而是为整个基础教育的音乐教学需求打基础。罗校长还提出：“阶段性”和“选择性”主要体现在师范生的专业选修课程中，同时兼顾重点性和针对性。就我们音乐学专业而言，是否可以适时开设一些选修课供不同演奏基础、兴趣和就业需求的学生选择呢？这样可以让学生们在具备了一定钢琴技能的基础上重点学习某一方面。模式的“宽口径”主要体现在师范生的职前培养中。学生若在掌握一定基础伴奏的同时，对某一层次的伴奏技能又有专攻，面对教师招聘，他们在短时间内就能通过系统培训做好相关应试的准备。
2 艺术学院音乐学（教师教育）专业学生情况
2.1音乐生源质量差
我校属于二本院校，地处祖国边疆的少数民族地区，95%的新生是零基础，学生大部分会弹一首高考乐曲，但不熟悉键盘，不太识谱，仅有几个月甚至几个星期的学琴经历，很多学生连乐谱都看不懂，其他基本训练几乎没弹过，视唱乐理基础薄弱，从学习钢琴条件看，无论是理论基础还是技巧基础都很不理想。每一届都有一些学生可以说是既没有基本的音乐素质又没有起码的乐感，打不稳拍子，搞不懂节奏比例关系，协调能力差。
2.2音乐素质有可塑性
尽管表面上学生们入学时基础差，但他们中的大多数是少数民族，有着与生俱来的音乐天赋，从钢琴的学习基本要求方面来看，还是具备一定的可塑性。这些学生普遍来自偏远山区，自小就在歌舞的海洋中长大，民族音乐和民族打跳活动给予了他们另外一种音乐熏陶，打跳时三弦的“嗡嗡”声和族人们不停歇的跺脚声培养了他们稳定的节拍感，各种歌舞、民族乐器和民歌的倾听和学习磨练了他们的韵律感、音乐记忆力和音乐表现，这些都是学习钢琴必备的音乐素质。在初学钢琴时，有的演奏要领对他们而言，采用模仿的方式恐怕要比理解和运用乐理知识来得更快捷有效些。
2.3有民族艺术特长
在我们当地有“弦子一响脚板就痒”的说法，音乐舞蹈已融入当地人的生活，所以我校很多少数民族学生都能歌善舞，有一定的艺术特长。这一点在演唱和器乐演奏方面尤为普遍，有的学生天生一副好嗓子，有的学生弹得一手好三弦，还有的会吹葫芦丝、口弦、竹笛、芦笙……
3 结合“整合连贯型”人才培养模式理念开展多方面钢琴教学活动
3.1教学内容的调整
我们民族地区高校的学生音乐基础差，在枯燥的音阶琶音、练习曲、乐曲训练过程中往往难以保持长久的学习兴趣和练习毅力。“整合连贯型”人才培养模式需要我们培养能胜任各级基础音乐教学任务的音乐人才，若学生只会独奏是不行的，不会弹琴不会伴奏那更是不行，我们必须培养出会思考能弹琴能伴奏的合格音乐教师。钢琴弹奏是中小学音乐教学伴奏技能培养的基础，出于实用性和学生学习兴趣的考虑，我们不必等到大四才系统地教学生伴奏，而是把简单的伴奏技巧融入到平时的钢琴教学中，同时加强相关辅助技能的训练，如钢琴视奏训练、钢琴作品赏析等，这些训练应该融入在前三年钢琴曲目教学的各个阶段。我们可以从一年级开始就因人而异地加一些辅助教材曲目作为补充。对于伴奏来说，除了教材的训练内容，可以选取《钢琴即兴伴奏实用教程》部分内容给学生进行即兴伴奏能力训练，同时增加与所学节奏型相关歌曲的简易配弹练习。
3.2钢琴选修课的灵活多样化
如果能面对全体学生适时开设一些选修课供不同演奏基础、兴趣和就业需求的学生选择，让他们根据自己的情况重点学习某一方面，如初级演奏水平的不论年级纳入一个选修班选修《儿童歌曲即兴伴奏》或《儿童歌曲自弹自唱》、课程每年开设一或两学期，学生无论哪个年级都可以选，虽然不同年级的同学在一起学习，但他们情况相似、水平相当，便于教师集中开展教学，教学效果也会更好一些。
3.3开展钢琴技能实践活动
我们可以结合“整合连贯型”人才培养模式改革理念和钢琴教学实际，通过开设钢琴音乐沙龙，举办钢琴独奏、四手联弹、钢琴即兴伴奏、钢琴自弹自唱等系列钢琴技能比赛为学生搭建交流钢琴音乐，展示音乐教师教学基本功的平台，让同学们在活动中找到自己的位置，发现自己的不足，以实践促进教学。
3.4钢琴学习状况评价体系的建立
为了公正客观地评价每一位同学的学习状况，也让学生直观地了解到自己的状况以及与教师要求的差距，每个学期末，教师可以根据上课记录本上学生每周的还课情况、出勤率、还课率对学生做出学习态度、课后学习能力、课堂学习情况等三个方面的综合评价，评价结果应该及时跟学生反馈交流。每个学生也可参照表中的标准作自评。
近几年来，尽管高等师范院校本科音乐教学一直在改革，但高师钢琴教学仍不同程度地受到专业音乐院校模式的影响，音乐院校钢琴专业训练与高师钢琴专业训练在演奏属性方面虽有共同之处，由于培养目标不同，它们又有各自的专业特性，其区别在于“实用”，“实用”在某种意义上是师范性的核心，高师学生都是高中毕业生，他们中的大部分都没有学习过钢琴，这是他们与音乐院校学习钢琴的学生最为不同的地方，他们的年龄偏大，学习时间有限，但是由于今后的工作性质又决定他们需要具有从学习能力、方法总结、演奏技术，到即兴伴奏编配、风格流派、音乐诠释、钢琴基本教学法等各个方面的能力。希望借此次“整合连贯型”人才培养模式改革的契机，能给我们民族地区高校的钢琴教学带来一些新的动力与活力。
