摘要：小学六年级是一个特殊的阶段，一方面随着年龄的增长主观上的个性差异越来越明显，另一方面随着小学毕业的到来学生们对未来的憧憬和恐惧也会导致学生内心的变化。因此，关注六年级学生群体，并注重对其实施差异化教育有着十分重要的意义。
关键词：教师 学生 差异教学
中图分类号：G622.0
文献标识码：C
1 差异教学及其必要性
差异教学就是教师根据学生现有的知识水平及能力，进行有针对性的分层备课、授课以及评价，并利用多样化的教学方法帮助不同学生获得不同程度提升的过程。实施差异化教学不仅体现了国家教育改革的基本思想，也是教师和学生发展的必要前提。
1.1差异教学是新课程改革的基本要求
从国家的层面来说，新课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。强调“以人为本”、“促进学生全面发展”等基本理念，充分体现了我国教育对学生个体差异的重视。我国《义务教育法》第29条规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”因此，在教学中实施差异化教学已经成为国家教育发展战略的一部分。
从教师的角度来说，教学是以教材、教师、学生、教学目的和教学方法为基本要素的一个多维结构，教师怎样了解学生，选择怎样的教学目标和方法就成为衡量教师的重要标准。现代教学论认为：“最有效的教学是那些与学生实际最相符合的教学。”不同学生对于教师在同一时间和空间内所传授的知识接受程度不同，获得知识的多少不仅取决于学生根据自身经验去建构有关知识的能力，也取决于教师对学生差异了解的程度及采取方法的有效性。学生客观存在的差异性必然形成教师差异教学的需求。因此，教学过程中有针对性地选择甚至创新教学方法，将促进教师所教授的知识在学生身上发生真正有效的转化，而不是浮于表面的“死”知识或“假”知识。这种转变不仅是现代教学论对教师的要求，也是教师在多元的教学方式改革中增加多种教学体验，促进教师专业发展和自我完善的基本途径。
1.3差异教学是学生成长的需要
从学生的角度来说，作为一个独立的个体，无论是受遗传因素还是环境因素的影响，都会使学生在智力发展、自身素质、性格品质等许多方面表现出不同的特性，在学习上也存在着认知水平、学习动机、学习方式、兴趣爱好等方面的差异，并且这些差异是动态发展的，由此构成了学生的差异性。差异性表现为学生个性品质的不同，并没有绝对的“好”、“坏”之分，尊重学生差异性的意义在于受教育过程中，学生能够得到符合自己个性的教育。因为只有这种教育，才更有利于促进每一位学生的发展。差异教学就是教师在充分了解学生的基础上有针对性地选择不同教学方法，采取不同教学策略，引导学生积极主动地参与到学习中去，充分发挥内在的潜能，促使教学形成“差生不差，优生更优”的局面。更重要的是在这个过程中使学生逐渐认识自己的个性差异，并形成符合自己个性差异的学习方法，实现真正的自我发展。
2 差异教学的实施
2.1学生差异情况调查
2.1.1个案班级概况
第一，考试测评。通过进行诊断性的考试，了解学生的大致学习情况，结果表明六年级某班的学生数学基础总体水平还不错，成绩较好的同学（90分以上）占20%，中等水平的同学（70～90分之间）占60%，剩下的20%基本上都属于学困生（70分以下）。学生普遍计算能力较差，应用题解题很慢，男生大多数可以按时交卷，有几个女生无法在规定时间内完成考试。另外，笔者还发现A同学在考试过程中总是左顾右盼地借机抄袭；B同学卷面清晰，字体漂亮，但是很多题都做得不对；C同学的卷子正确率很高，但是由于太乱却得不到卷面分。
第二，课堂表现。在上课的过程中，大多数同学都能够集中精力，认真听课，但是在互动交流的时候，总有一两个同学回答问题从不举手，直接讲话，并且正确率很低，比如说同学D上课时总给人一种“瞎起哄”的感觉；而类似于同学B的同学都能够认真听课，积极配合，但是思维不是很活跃。
第三，活动与谈话。每堂课结束后，笔者都会跟学生们一起做活动，并通过与学生们的交往与谈话，深入地了解到了学生们不同的性格特征，发现大多数都与他们平时的课堂表现相对应，比如说E同学总在别人玩得开心时，一个人躲在旁边看着或者蹲在地上画画，她在课堂上也几乎是从来不说话，但成绩属于中等水平；还有的学生集体主义观念较强，但也有一定的小团体意识：个别学生有早恋萌芽的倾向。
第四，心理测试。因为条件和能力的限制，只能通过问卷调查和观察分析，作为一种了解学生的辅助手段。
六年级学生所处的时期正是小升初的一个衔接阶段，马上面临小学毕业、升学考试等，学生整体表现比较浮躁；内心想法丰富，学会不但注意事物外在的发展变化，而且会根据自身的经验和感受，分析事物的内在因素；能够叙述事物发展的过程和理由，记忆力也很强，能够进行较复杂的推理和运算，而且独立意识逐渐形成；作为小学阶段里最高的年级，拥有了作为哥哥姐姐的资本和自信。
2.2制定不同的教学目标
教师在实际教学中除了依据规定的课程标准和学生一般情况作出教学设计外，还需要依据学生个人的实际情况划分层次作出不同的教学计划，划分层次不仅需要以成绩为依据，还应该包括学生的兴趣爱好、学习能力、个性特长等，一般分为学优生、中等生和学困生三个等级。以六年级上册的关于“圆”的学习为例，依据新课程改革的三维目标，学优生不仅要学会圆的概念、各部分名称、圆的基本特征以及求面积和周长的公式等这些知识目标，还要领悟画圆的方法，会动手用圆规画圆，会观察测量现实生活中的圆，并求出其面积和周长等，另外，还要学会从数学的角度认识世界、解释生活、体会圆在生活中的广泛应用及其所蕴含的美学价值等；中等生在实现了知识目标和能力目标的基础上，对于情感目标就不必太过要求，因为基础水平的不同，可能会使部分学生无法达到同样的目标；并且对于某些学困生来说，实现最基本的知识目标，都需要在老师想方设法的帮助下完成，所以，同等条件下，只要求他们不掉队即可。虽然教师不能够把班级里每个学生的具体目标都记录在教学设计中，但也要做到心中有数，帮助每个学生逐步提高学习质量。 2.3使用不同的教学方法
教学方法就是教师使学生实现教学目标所利用的手段，既然目标不同，方法也自然不同。笔者通过对学生的了解为不同学生分配不同的任务，让学生在小组合作的学习方式下取长补短，增强自信心，提高学习效率。
第一，展现自我。在教学中给学生创造机会，为学生提供展现自我的平台，是通过“迁移”实现学生差异教学效果的重要途径。前面提到过的A同学在考试过程中总惦记着抄袭，但是他人缘很好，具备一定的管理能力，所以笔者通过与他聊天谈话并委托他做小组长，使他学习态度上有很大的改变，认真学习，努力追赶前面的同学。B同学的书法很棒，但是她不喜欢数学，做题死板不够灵活，于是，在上课提问的时候笔者会让她稍微多一些在黑板上解题的机会，在易错的地方给予提醒和帮助，并在夸赞她写字漂亮的同时鼓励她多思考多做题，灵活运用解题方法，这样不但提醒了班级其他同学字迹书写的重要性，也为她提出了不足，指明了努力的方向。为了变得更加完美，她积极努力地向别人学习更多更好的解题方法，并牢记心中，举一反三，很有效果。
第三，心理疏导。六年级的学生马上就要迈入一个新的阶段，生理和心理都发生着很大的变化，不关注学生的内心，就无法实现学生的全面发展，因此，深入细致的心理疏导就成为差异教学实现的基本手段。E同学性格孤僻，不爱与人说话交往，上课不主动积极，但是学习很认真，成绩还不错，对于这样的学生一定要给予足够的关心。经过与她贴心的谈话，笔者发现E同学的家庭境况导致了她的自卑和无奈，为了帮助她走出自卑心理，笔者总是在同学面前给予她适当的鼓励和赞美，并在游戏活动时给予她更多的关注，就这样，E同学逐渐开始活跃了，学习成绩很自然地就提上来了。
第四，课后辅导。学生每一阶段的学习都是在前一阶段的基础E进行的，对于很多基础不是很好的学困生来说，将当天所学的知识彻底消化，可能是个大问题，所以教师给予学生的课后辅导是很有必要的。这个过程不仅促进了课堂教学效果的深化，也实现了差异教学的目标，同时也加深了师生之间的深入了解。比如D同学，他很聪明，很喜欢数学，但是基础实在太差，每次课后的自习时间，笔者都会对他这一类的同学进行数学基础辅导，从而取得了较好的效果。
2.4多元化的作业与评价
家庭作业是帮助学生巩固学习的一种课下学习活动。在班级授课制的教学环境下，教师布置作业一定要体现出共性，即每个学生都应该达到课程标准的最基本要求，所以基本知识和基本技能是每个学生都必须掌握的作业，这类作业可以让学生至少能跟上教学进度。但是学生之间的差异及知识掌握程度的差距，必然会导致完成相同作业所需时间的不同，所以，教师在布置作业时应该同时考虑到个性化的问题，主要表现为三个层次的作业和要求。教师应该把作业分成探索性作业、应用性作业、基础性作业，分别对应班级里的优、中、差三类学生，学生根据自己的实际情况完成属于自己的基本部分，有能力的同学可以尝试探讨适合自己范围以外的内容。这样既减轻了学生的负担，又增加了学习的自觉性。
在评价和考核上，教师要充分考虑学生的自尊心和个性，在公平公正的基础上，注意终结性评价与形成性评价相结合；注意在评价中发现学生进步，发现学生兴趣；注意在评价中形成好的学习习惯，让学生感到成功的喜悦，由此实现差异教学的目标。
3 差异教学的反思
这次为期半年多的关于对六年级学生实施差异教学的实践探究，不仅为笔者提供了理论研究的实践机会，丰富了教学经验，而且对于六年级某班的这四十名同学来说，他们都取得了相对的进步，前面所述的A、B、C、D、E这几名同学就是典型的例子，A同学经过担任半年多的组长职务不仅责任心更强了，而且学习上有很大进步，关键是学习态度端正了，促进了班级学习风气的改变；B同学和C同学的短板有了明显改善；D同学经过笔者的多次课后辅导和心理疏导，基础有很大提高；E同学更是一种明显的改变，不但性格开朗了许多，而且课堂上的表现也变得积极踊跃。学生整体在学习成绩上也有了明显的提高，下列图表为成绩对比表：
综上，学生们无论是在学习成绩上还是在人际交往和心理健康上，都在以前的基础上获益颇多，还有家长的反映和客观的成绩，都是一个效果的呈现，更是一种肯定。
