随着新课程改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到：学生的学习过程不再是被动灌输知识过程，学习过程应该是一种探究过程、创造过程，是学生树立科学意识、掌握科学研究方法、提高科学素养的过程，科学探究是实现这一过程的最佳途径和方法，因此探究式教学成了大家追求的教学方法。化学新课程中增设了一定比例的科学探究的教学内容，科学探究是以问题为中心，让学生积极参与，以科学研究的方法探究性地学习科学知识，同时加深对科学知识的理解和运用。但在教学实践过程中，我们发现：不少教师没有真正领会科学探究的精神和实质，对教学过程中的科学探究存在许多误区，甚至偏离科学探究的方向，下面就探究教学中常见的偏失整合如下。
一、将验证过程理解成探究过程
有些教师没有领会新课程改革中的新理念， 没有理解探究性学习的真正意义，加之传统教学模式根深蒂固，对科学探究的重要意义出现理解上的偏差， 在具体的课堂教学中出现为了节约时间，加大授课量，教师精心设计探究性实验，让学生按照预定程序进行探究性实验。这种背景下的科学探究会使学生的积极性和主动性无法发挥出来，显得被动和机械，探究过程变成验证过程。
如选修《有机化学基础》(苏教版)专题四第三单元：在探究乙醛的两个化学性质银镜反应和与新制的Cu (OH) 2反应中，有些教师为防止学生浪费时间，保证授课量和实验的成功，事先精心设计实验，并强调实验中的关键步骤：①银氨溶液的配制一定要至沉淀恰好完全溶解;②与新制Cu(OH)2反应中要保证NaOH溶液过量，否则实验会失败;③实验的条件是在水浴中加热等。
在教师这种设计前提下看似成功地完成实验，但整个实验探究过程就变成实验的验证过程， 这种就是假探究、伪探究。教师应该放开手脚，让学生自己探究，即便他多花了时间，得到的实验结果也可能没有预期好，但教师只要引导学生反思实验过程和一些细节，分析实验结果和改进实验，学生对于实验过程中的关键问题就会铭记于心。更重要的是让他们学会在今后实验探究中不断总结，做到分析一步，实验一步，以形成严谨的实验风格和逻辑思维能力。
因此在探究教学过程中教师要充分信任学生的自主探究能力，教师的作用只是为学生提供知识背景及相关资料，组织和引导学生探究， 解答学生遇到的问题并及时与学生一起归纳和总结，让学生成为真正的主体，切不可事先设计好框架，按照固定模式开展探究，这样探究过程就成为验证过程。
二、探究方式只能是实验探究
化学实验是进行科学探究的主要方式，是学习化学、实现科学探究的重要途径，但不是唯一的方式。教学过程中部分教师一遇到探究就想方设法地设计实验以解决问题， 事实上我们要根据探究的目的、问题的情境、教学资源和学生的知识水平选择合适的探究方式。探究活动除了化学实验外， 还可以采用调查研究、访谈、查阅资料、交流与讨论、制作模型等多种方式。如选修《物质结构与性质》(苏教版)专题四第一单元：以学生合作的方式制作CO2、H2O、NH3、CH4立体模型探究分子的空间构型，然后探究分析键角差别的原因。学生在探究分子空间构型中利用已有的知识，结合理论进行模型制作，教师针对学生制作过程中出现的问题进行解释，并引导学生积极思考，用理论分析形成不同空间构型的原因， 利用模型搞清楚相同杂化方式中孤对电子对的排斥作用，进一步深化杂化理论，完善分子空间构型的知识体系。这样就能做到用理论指导探究，通过探究验证理论使整个探究学习过程充满生机和活力。
三、未能通过探究过程培养科学方法
让学生掌握科学的学习方法是我们在教学活动中首先要实现的目标， 科学的学习方法在学习知识和解决问题中具有独特的价值，是知识转化为能力的体现，是科学探究的核心，只有掌握科学的探究方法才会使学生终身受益。
新课程非常明确地提出：化学是从生活中演绎出来的，化学的最终目的是让学生从化学走向社会，学以致用。但在教学实践中部分教师只是为了探究而探究， 忽视探究方法和科学思想的培养。新课程中设置了一定数量的科学探究内容，可以采用探究性方式加以学习的问题很多， 教师在引导学生进行科学探究时，可根据具体探究活动和学生的认知规律，有机地渗透探究方法和科学思想，授之以渔，让学生遇到问题自己去探究，这样能有效培养学生的探究能力，从而达到学以致用的目的。
如选修《化学反应原理》(苏教版)专题三第三单元：盐类水解的探究，首先利用实验方法测出各种盐溶液的酸碱性，然后通过对照各种不同类型盐的酸碱性的关系， 得出盐的酸碱性与形成盐的阴离子和阳离子有关， 并学会对比酸根阴离子与碱的阳离子强弱判断盐的酸碱性， 教师在引导学生进行探究活动时，既要渗透比较不同盐的酸碱性时采用对照试验科学方法，又要渗透水的电离平衡的破坏是形成盐溶液酸碱性的真正原因这一化学思想，这样学生就会探究成盐的阴离子或阳离子与水电离出的H+或OH-结合， 如何打破水的电离平衡，而使溶液中C(H+)与C(OH-)不等，产生酸碱性的。有这样的方向和方法，问题就可迎刃而解。
四、追求探究性学习，忽视接受性学习
在探究性学习过程中，学生主动获取知识，体验到科学过程与方法，有利于他们形成一定的科学探究能力，有着其他学习方式无法替代的优越性，被广大教师广泛推崇，但有一部分教师在教学中片面追求探究性学习，忽略接受性学习，甚至将它们完全对立起来，结果出现教学内容并不适合，生硬地设计成科学探究，致使探究性学习走向极端，严重地挫伤学生学习的积极性。
探究性学习只是学习方式的一种，并非唯一的学习方式。在一定程度上，接受性学习在积累间接经验、掌握系统的基础知识方面有其自身的优越性，它与探究性学习都有各自的优缺点，所以在化学教学中我们要设计将这两种学习方式有机地结合起来，加以整合，才能相得益彰。如果一味强调探究性学习，将忽视学生的全面发展，更不利于科学素养的提高。
实施好新课程，就要改变学生的学习方式，这就要求教师深入研究学习方式，根据课程内容、学生能力特点、认知规律，恰当地安排学习方式。如(1)对于真实情景中的化学问题，如实验方案设计、有机合成、解释和解决生产生活中的实际问题等，宜采用探究性学习;(2)对于化学用语及化学基本概念，如元素符号、化学式、电子式、结构式、溶解度、物质的量等则宜采用接受性学习;(3)涉及化学原理、规律和化学事实，如化学平衡、原电池、质量守恒定律、元素周期律、物质的结构、性质、制法等既适宜于接受性学习又适宜于探究性学习。这样使各种学习方式扬长避短，并与其他学习方式平衡协调起来。
