【摘 要】 作者认为西部大学英语教学中与东部相比存在着明显的地区差异，影响了教学质量。应进一步加强西部地区基础英语教育，从学生和教师两个方面寻求适合本地区“学”与“教”的方法，增强师生课堂互动，提高教学效率。
【关键词】 西部；大学英语教学；地区差异；影响；对策
一、序言
目前，我国的大学英语教学已经取得了相当大的成就。在中国，英语成为了选择人数最多和普及最广的第二外语，英语教育的起始阶段不断向前推移，已经从十几年前的初中阶段开始变成现在的幼儿园阶段开始，人们已经充分认识到了学习英语的重要性。但是，现阶段的英语教育还存在着许多问题，其中，地区差异成为西部英语教育亟待解决的问题之一。通过对学生的作业研究，着重分析来自不同地区学生的英语熟练程度和知识结构，了解地区差异在英语学习中对西部地区学生的影响并找到相应的对策。
二、地区差异在西部英语教学中的表现
和社会其他方面的地域差异一样，英语学习中也存在比较明显的地域差异。不同地区的英语基础教育差异在大学英语学习中也体现了出来。
1、西部地区英语教育基础薄弱
由于受到经济和社会的影响，西部地区的英语教育在不同层次的发展都比较滞后，而中学的基础教育表现的最为明显。
首先，在师资方面，西部中学英语教师的知识结构参差不齐。广大农村地区和部分经济比较落后的地区在英语师资方面比较差，主要原因在于经济因素的制约，工作热情不高，中学英语教师的总体数量缺乏，质量欠佳，人才流失比较严重，这些因素都极大地制约了西部地区中学英语教育的资源配置和发展。
另一原因在于西部中学英语教师本身的知识结构不能及时得到更新，这些教师往往从任教开始就疲于教学，比较少有机会进修或对自身的知识储备进行更新，只是把自己几年或几十年前学习的知识传授给学生，无法进行进一步的研究和提升。
在教学方式上，一味追求新课改，但忽视了地区差异带来的影响。从2001年秋季开始，全国小学逐步开设英语课，但这一政策在西部农村和不发达地区的却存在各种困难。这些地区的教学设施相对落后：必要的教学设备如录音机、多媒体教室和网络信息等比较缺乏，学生的听和读的能力长期得不到正规和系统的训练，造成这些地区中学英语教育的严重滞后。
2、西部地区大学英语教学过程中存在的问题
上述因素综合起来对学生的英语带来了许多不利的影响，具体表现在：学生的英语基础比较差，对语法的重视不够，学生听、读和写的能力较差，有些学生的发音带有明显的方言特征。部分学生无法适应从中学阶段到大学阶段的英语学习方式的转变。
第一，地区差异对学生的影响。学生对大学英语的学习仍停留在应试阶段。众所周知，大学英语
四、六级考试过关率已经成为衡量大学英语教学成果的一个至关重要的因素，大部分学生将通过
四、六级考试作为学习英语的唯一目标，而忘了将英语作为一种语言和知识而学习，已经忽视了英语教育本身的意义。西部地区学生的英语表达能力普遍较差，只能把通过
四、六级考试作为将来求职的一种必要条件之一，因此，应试成为学生学习英语的重要出发点之一。
第二，地区差异对大学英语教学过程的影响。首先，以教师为中心的教学方式并没有发生大的改变。尽管提倡在英语教学中以学生为中心，但西部地区的基础英语较落后，学生的听说能力较差，还跟不上教师的节奏和教学计划，在实际操作中有很大的难度。其次，在教学过程中，“教”与“学和用”之间存在严重的脱节现象。通过对非英语专业学生的作业进行的研究，发现学生对英语语句的书写存在一个较大的问题：学生还没有建立起英语思维的能力，语句的书写大多仍按照汉语的表达习惯进行一一对应的机械翻译，句子结构混乱、语法错误较多及选词不准确等问题。通过研究发现，来自东部沿海和发达城市的学生在综合能力方面要比西部地区的学生更好一些，语言表达能力和理解力更强一些；来自西部城市的学生要比来自农村的学生在综合能力上有优势。
三、解决西部英语教学中地区差异的对策
针对上述问题，解决好西部英语教学中的地区差异问题，必须从根本上找到解决的办法。
1、加强西部地区基础英语教育
西部英语教育发展表现出来的地区差异根本问题在于基础教育的不均衡，而加强师资建设则是基础中的基础。建立良好的社会和生活环境有助于提高广大西部农村地区和欠发达地区教师的工作热情，并建立相应的保障制度，解除基层教师的后顾之忧。
同时，增加西部地区基层教师的进修机会，提高她们的知识结构和教学方式，使基础英语教育能和最新的教学动态保持同步，从而提高教学质量，降低地区差异带来的不利结果。
此外，在推行新课改时，要因地制宜，考虑本地区的实际条件，尽可能提高硬件设施，在兼顾课改目标的同时，根据实际情况适当调整教学方式，将学生的实际应用能力的培养放在首要的位置，以便使学生能在大学很快适应新的学习方式。
2、西部地区大学英语教学的新思路
针对西部地区大学英语教学中存在的问题，应该从学生和教师两个方面着手，找到新的、适合本地区“学”与“教”的方法。
首先，针对地区差异对学生的影响，学生应该找到适合自身的学习方法。可以将
四、六级考试作为一个目标，但应该在学习中将实际能力的培养放在第一位，在保持中学所学的语法知识的基础上，不断提高和扩大词汇的认知与应用，将“教”与“学和用”有机结合起来，能综合运用语法和词汇信息，正确地写出符合英语表达习惯的语句。同时，运用一切能获得的学习条件，提高自己的听力，努力在课堂上听懂并理解老师的教学，最大限度上降低地区差异造成的负面影响，提高自己的综合能力。
同时，努力改变教学过程中以教师为中心的教学方式，使学生最大程度地参与教学活动，在不影响整体教学计划的情况下，使受到地区差异影响的学生在大学阶段逐步适应整体课堂教学，在教师的引导下，提高听说读写的综合能力，改变只能看的“哑巴英语”状态。增强师生的课堂互动，真正做到将英语作为了解英语文化的工具，从而更进一步学习深层次的文化交流的意义。
四、结语
经过对西部普通高校的非英语专业学生的作业进行分析，地区差异对西部较不发达地区不同层次学生的英语学习影响比较大，除了在硬件设备上的不足，还存在学生对学习英语的认识上的误区，以及在教学过程中的以教师为主体的教学方式的限制。因此，要改变地区差异对英语教学的不利影响，就要从社会环境、学生的认知、硬件设备和教师层次与教师的教学方式等多方面找到对策，综合各方因素，最终改变当前仍存在的地区差异对英语学习的影响，缩小东部与西部、城市与农村地区之间的英语教育差异。
