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论文摘要 我国传统刑事诉讼法课程教学方法采用以课堂讲授为主，案例讨论为辅的方式。这种以说教式、灌输式为主要教学方法的重法学理论教学轻法学实践教学的教学模式，由于不能训练学生的法言法语表达能力、法律逻辑思维能力以及法律实务应变能力已不适应法律职业发展的要求，必须改变。诊所教学法应运而生为刑事诉讼法课程教学方法改革开拓了新的领域。行动研究法为探讨诊所教学法在刑事诉讼法课程教学中的运用提供了方法论。要通过改革刑事诉讼法课程教学方案，确立诊所教学法在刑事诉讼法课程教学中的主导地位；通过探索诊所式教学法在刑事诉讼法课程教学中运用的模型，使诊所式教学法更加规范化、科学化；通过完善诊所教学法实施方式、内容，提高诊所教学法实施效果。
论文关键词 刑事诉讼法课程 教学方法改革 诊所教学法运用
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中规定：“加强高等学校本科教学工作的主要任务和要求是：着眼于国家现代化建设和人的全面发展需要，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。”为实现上述培养目标，急需对当前法学教育教学方法、手段进行改革。刑事诉讼法课程作为法学专业核心课程之一，又是一门实务性非常强的课程，对刑事诉讼法课程教学方法、手段进行革新已迫在眉睫。
一、实施诊所教学法的必要性
我国传统法学教育在人才目标的定位上未能准确界定精英教育还是职业教育，因此不论课程的设置或是教学方法都还停留在传统理论型研究人才的培养模式，不足以造就现代社会所需要的应用型人才类型。
当前，我国刑事诉讼法课程教学存在的重理论教学轻实践教学观念与高校法学教育法律职业人才培养目标严重不适应。问题表现为：一是多数教师习惯于教师主导型的授课模式，在课堂上学生学习的积极性和主动性难以充分调动。二是部分教师的实践教学能力有待提高。双师型法学教师严重缺乏，多数法学教师没有通过国家司法考试，缺少从事律师实务等法律实践活动的直接经验，制约着实践教学活动的开展。三是忽视学生创新精神与法律实务技能的培养。应当改革刑事诉讼法课程教学方法，开展实践性的情境教学；改革考试方式，增加考核实践能力的比重；结合刑事诉讼法课程教学，精心组织和指导学生参与刑事诉讼实务等等。四是实习单位缺少重视和支持专业实习的体制环境。就目前的情况而言，虽然在形式上很多院校和法院、检察院、律师事务所等单位签订了建立实习基地的协议，但学生并不能真正办案，实习效果并不好。
刑事诉讼法课程是一门实践性、应用性非常强的课程，更加要求课程教学中加大实践教学的比重，在体验式教学中培养学生的法律应用能力。诊所式教学法仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式，通过诊所教师指导学生参与法律实际应用的过程，培养学生的法律实践能力，促进学生对法律的深入理解，缩小学院知识教育与职业技能的距离。我国自2000年9月始，在美国福特基金会的大力支持下，中国人民大学法学院、北京大学法学院等国内十所高校的法学院在传统的法律实习实践活动的基础上，引进了“诊所式”法律教学模式，在提高学生法学理论学习与实践应用能力的结合方面进行了有益的探索。因此，在刑事诉讼法课程教学中引进诊所式教学法非常必要且条件已经成熟。
二、实施诊所教学法的研究方法
探讨诊所教学法在刑事诉讼法课程教学中的运用，首先要有正确的研究方法。我认为行动研究法适合于探讨诊所教学法在刑事诉讼法课程教学中运用。
行动研究法模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价。
1.预诊：这一阶段的任务是发现问题。在备课阶段通过调查法了解以往刑事诉讼法课程教学方法中存在的问题并进行诊断，得出诊所教学法适合刑事诉讼法课程教学的结论。
2.收集资料初步研究：这一环节需要对刑事诉讼法课程教学中存在的问题进行初步讨论和研究，查找与解决问题的有关的理论、文献依据，充分占有资料。
3.拟定总体计划：拟定一个诊所教学法在刑事诉讼法课程教学中运用的总体计划。这是最初设想的一个系统化计划，可根据实践情况进行修改。
4.制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以诊所教学法在刑事诉讼法课程教学中实际问题解决的需要为前提。
5.行动：是诊所教学法在法学教育刑事诉讼法课程教学中具体运用的实践过程。这一环节的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。
6.总结评价：对诊所教学法在刑事诉讼法课程教学中运用实践进行总结并作出相应评价。
行动研究法为刑事诉讼法课程教师实施诊所教学法提供了方法论。刑事诉讼法课程教师可以依据该方法论探讨诊所教学法在刑事诉讼法课程教学中的具体运用。 "
三、诊所教学法的具体运用
（一）改革刑事诉讼法课程教学方案
目前刑事诉讼法课程教学仍然盛行传统的教学方法，以课堂传授知识为主，忽视学生的学习参与性，更加不重视学生渴望通过参与教学获得学习快感的心境。诊所式教学能将刑事诉讼法理论和实践有机结合，我们要以刑事诉讼专业技能培养为中心，完善刑事诉讼法课程诊所式教学实施方案，其核心就是要大力压缩课堂理论教学的课时，同时大力增加实践教学课时。
（二）探索诊所式教学法在刑事诉讼法课程教学中运用的模型，使诊所式教学法更加规范化、科学化
打破旧有的应试教育教学形式，创设集教学、职业技能训练、考核为一体的新型刑事诉讼法课程素质教育教学形式。
教学方法改革创新：打破常规教学方式方法，采用法律实务实践教学，激发学生学习热情，使理论与实践更好的结合。制定《刑事诉讼法课程实践教学大纲》。
教学模式创新：将以往的单纯课堂教学改为以诊所式教学为主，课堂教学为辅，提高教学质量和学习效果。
考核方式创新：变考核为集教学、法律适用、职业技能运用为一体的实战演练，量化考核标准，有效解决实践教学考核难的问题。法律诊所的考核方式要区别于原来的课堂教学的考试模式，形式更趋多样化。考核可以通过学生自评、组内成员互评、指导老师考评和当事人评价四种方式相结合，来评定学生在法律诊所学习工作期间的表现。制定《刑事诉讼法课程诊所式实训教学学生成绩评定方案》。
（三）诊所教学法的实施方式
刑事诉讼法课程教学中诊所教学法具体实施可分成刑事诉讼实务理论和刑事诉讼实务实践二大部分。
理论部分是教师对全体学生进行与法律实务相关知识的指导，为学生进行具体的法律实务打下基础。理论部分采用定期授课和诊所内讨论的方式进行。
教学内容包括：接待当事人的技巧；法律文书写作技巧；证据方法；策略选定；刑事诉讼法律事务；法律职业操守等。
实践部分是学生将所学知识运用实践，解决具体问题，并在这一过程中提高自己的专业能力，培养职业道德，服务于社会的过程。从目前看可以分为三个阶段：
第一阶段以接受刑事法律咨询为主。以接受来电、来访、来邮咨询为主要形式。
第二阶段通过模拟法庭开庭等形式训练学生对刑事诉讼法整体把握能力。
第三阶段通过办理真实的刑事案件，增强学生对刑事诉讼的感性认识，在实践中锻炼学生办理刑事案件的技巧，增强学生对刑事诉讼法的理解。
四、实施诊所教学法要达到的效果
诊所教学法在刑事诉讼法课程教学中的运用可以解决刑事诉讼法教学中理论与实践相脱离，学生对刑事诉讼程序缺乏感性认识的问题。通过组织学生开展刑事诉讼实务活动，以实践操作带动法律理论的学习，让学生对具体案例进行分析认定，提高分析和解决实际问题的能力；掌握刑事诉讼法在证据的收集、审查、判断和运用方面的相关规定；培养学生收集处理信息和语言表达能力，并培养学生的法律思维能力。诊所教学法在刑事诉讼法课程教学中的运用有利于：
1.完善法律人才培养的模式。
2.提高法学毕业生的就业技能。诊所式教学中学生所获得的“成就感”，有利于培养、提高学生的学习兴趣和激发、开拓、促进学生的创新思维和意识，从而提高学生的实践水平和竞争能力。
3.增强学生自主学习能力。以“理论紧密联系实训、拓展实用型技能、学生为主体”为特色，加强实践和第二课堂教学，鼓励学生自主学习，培养学生创新意识，使学生在导师的指导下“以我为主”进入专业实践领域开展应用性自主学习。
诊所教学法在刑事诉讼法课程教学中的运用，为刑事诉讼法课程教学方法改革开辟了新的领域，也为其它法律课程教学方法改革提供了借鉴。
完善诊所教学法在刑事诉讼法课程教学中的运用还需解决两个问题。一是确立诊所式教学在刑事诉讼法课程实践教学中的主导地位。在修改刑事诉讼法教学大纲时应当明确诊所式教学为主要教学手段。二是严格指导教师任职资格。指导教师应当是双师型人才，具备深厚的法学理论知识和丰富的刑事诉讼实务经验，有能力指导诊所式教学。要积极从公、检、法、律师事务所等机构聘请兼职的指导老师。
诊所式教学理应成为刑事诉讼法课程实践教学的主要形式，我们要通过对资金的合理投入使用，人力资源的科学调配，使诊所教学法在刑事诉讼法课程教学中发挥更大的作用。
