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论文摘要：《中国近现代史纲要》是马克思主义理论课程新方案中基础性课程之一，只有培养学生创造性思维能力才能达到教学目的，实现教学目标。在中学应试教育和大学专业细化的情况下，教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提条件，启发学生积极思维，学会质疑、释疑是培养创造性思维的基础，激发学生学习兴趣是培养学生创造性思维的关键，引入激励机制是培养学生创造性思维的重要手段。
论文关键词：历史教学；创造性思维；马克思主义理论
《中国近现代史纲要》是马克思主义理论课程新方案中基础性课程之一，是对学生进行品德教育、爱国主义教育、人生观教育的重要课程。其主要目的是通过教学让学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律，“了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。”因此，在教育学生吸收前人的经验中也需要创造性思维。创造性思维是人类思维的高级阶段，它主要通过发现、发展、创造、革新等实践活动表现出来。创造性思维是思维中最为宝贵的品质，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。当今世界处于知识经济发展、综合国力竞争的时代，为适应时代发展的需要，培养学生的创新精神和实践能力已经成为素质教育的主要目标，作为马克思主义理论和历史学科交叉的《中国近现代史纲要》应把培养学生的创造性思维放在首位。本文结合中学历史教学内容和《纲要》内容对教学过程中如何培养学生的创造性思维进行探索。
一、教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提条件
教师教学水平的高低直接影响到学生思维能力的强弱，因此教师应用创造性思维进行教学，努力提高自己的业务水平和教学能力，熟练掌握现代教育技术，充分利用多媒体技术实行启发式、讨论式教学。在课堂教学中营造一个有利于学生创新思维发展的民主和谐的环境和氛围，才能有助于培养学生的创造性思维。
发扬教学民主就是指在教学过程中，创造一种自由宽松的民主气氛，教师要处处成为学生的表率，尊重学生、爱护学生、随时注意使学生们带着愉快的、轻松的、自信的、渴求新知、专心致志的心情来学习，利用融洽的师生关系与和谐的心理氛围来促进教学的顺利进行。如果教师过多地扮演着“学生行为惩戒者”的角色，在学生表现出“越轨”、“异端”倾向或暴露出缺点时，常常得到的是斥责、讥讽、赶出教室甚至是体罚，那就会给学生心理上蒙上一层可怕的阴影，学习也就无兴趣可言了。所以教师要善于根据学生特点和教学需要，运用自己的人格、形象、情感以及语言手段来调节和控制各种教育影响，努力创设积极、让人感兴趣的教学情境，形成师生合作的课堂气氛。同时，教师要做到对学生一视同仁，尤其是对待品德不良或学习困难的学生要有信心和耐心，并付出加倍的爱心，以唤醒学生的自尊心、自信心，激发他们的学习热情，从而改善学习状况。当学生对历史学习有了兴趣，那么自身的主观能动性就会无穷无尽地发挥出来了。
二、启发学生积极思维，学会质疑、释疑是培养创造性思维的基础
学生思维的活跃，离不开问题，特别是要让学生自己发现问题尤为重要，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们要在课堂教学中保护和发扬学生勇于发问的积极性，为他们的丰富想象插上翅膀，为他们的积极思维创造空间，并不断地加以引导，学生的质疑水平就会稳步提高。因此，在课堂上预设问题或抽问就成为组织教学诸环节中极其重要的一环。现在，关于中国近现代史的争论很多，很多问题不是历史事实是否清楚的问题，而是如何解读历史的问题，解读历史不仅需要尊重历史实际，更需要正确的历史观、价值观，如近代西方资本帝国主义对中国的侵略到底给中国带来了什么样的影响?是“福音”还是灾难?是文明还是野蛮?如果没有积极的设问、严肃的思考和正确的历史观与价值观，就不可能获得正确的答案。
至于释疑水平，因有学生积极思维做基础，他们大胆尝试解决问题的精神，是同他们勇于提出问题的精神并存的，质疑和释疑可以相互促进，在二者共同作用下，学生思维才会被充分激活。教师形成以启发为主的民主、宽松、灵活的教学风格时，学生也会倍加自信、自尊，这是培养创造性思维不可缺少的非智力因素。"
三、激发学生学习历史的兴趣是培养学生的创造性思维的关键
孔子在教学中，强调“引其趣”，兴趣就是最好的老师。心理学家认为，在满怀兴趣、注意力集中的状态下学习，感知比较敏感，记忆比较巩固，想象比较丰富。只有学生对一门知识产生了兴趣，才可能对其加以探究，促成对某种知识的研究与记忆的动力。在教学活动中激发学生兴趣的方式很多，具体是：
(一)创造性思维法
创造性思维在思维方式上的特点是发散思维与集中思维的统一，它巧妙地结合二者，从而使设想脱颖而出。例如：在学习《郑和下西洋》一课时，在讲完郑和下西洋的条件、目的、盛况后，可引导学生联系世界史“新航路开辟”一节的内容，提出这样的问题：中国郑和下西洋的规模远比西方开辟新航路的规模大，时间早，但为什么郑和下西洋后中国的远航就消失了呢?这道集思考性、趣味性于一体的问题，学生热情很高，答案多样，既培养了学生的创造性思维能力，又活跃了学习气氛，将兴趣转化为爱好历史。
(二)探究学习法
培养学生的创造性思维，不能用权威的观点束缚学生的头脑，不强调某些问题评价的一致性，鼓励独特新颖的观点。如总理衙门的设置，教材主要根据该机构的半殖民地性质，得出它是“清政府中央机构开始半殖民地化的标志”的结论。但如果讲课时，引导学生从该机构的职能角度切人，强调它是中国古代所设置的专门办理外交事物的机构，总理衙门与近代西方的外交部差不多，后来演变成外交部。那么又得出什么结论呢?得出这是中国中央机构近代化的开始。因此，“探究学习法”有助于激发学生的创造性思维能力。
(三)置疑设问法
置疑设问，能激发学生的思维能力，使学生在课堂教学过程中思想活跃起来，有的发问能引起学生的学习兴趣，有的发问还能使课堂秩序转“危”为“安”。师生在课堂上共同一个一个地解决问题，教师不断给学生思维的机会，激发思维的火花，从而培养了学生创造性思维的能力。如讲“两级格局的形成”一课，可设计下列问题：什么叫两级格局、为什么会形成二战后的两级格局、两级格局是怎样形成的、它的实质是什么、它对战后世界产生什么影响、两级格局为什么会解体、又给世界带来什么影响等，在课堂上通过设问探讨，深化对事件本质的认识，提高学生的历史思维能力。
(四)合作讨论法
在课堂教学上，教师是导演，学生是演员，师生之间、学生之间应经常交流、发表见解，这样才有利于学生个性思维的创新意识的产生。如讲“北美独立战争”这一节，可先布置学生以《我所了解的华盛顿》为题，写一篇几分钟的演讲稿。由于不少学生平时已通过课外阅读、看电影、电视等途径对拿破仑有所了解，他们能从不同的角度介绍分析华盛顿的各个方面，使课堂气氛十分热烈。但是学生还没有系统地学习过这段历史，于是老师提出下列问题供学生分组讨论：美国在什么情况下独立的?大陆会议发表了什么宣言?美国为什么能赢得独立?这时通过学生合作讨论、老师指导，大大启迪了学生的思维的创造力。
学生对历史课的兴趣可能源于一节课，一则笑话，一个历史故事。作为教师千万注意不能让学生的兴趣仅停留在片段的知识点或故事情节中。教师要使学生认识到兴趣的产生是为了获取更多的知识，学生需要带着浓厚的兴趣去掌握科学文化知识，只有这样，才能更好地培养学生的创造性思维能力。
四、引入激励机制是培养学生创造性思维的重要手段
为了鼓励学生思考、探索、创新，培养学生的创造性思维能力，在教学和考察中引入激励机制是必要的，并要构建一个评估体系。如在课堂上积极发言，可在平时成绩中适当加分；平时布置的小论文、小制作，能在学校或市级以上获奖，可在总评成绩中加分。这样既培养了学生的动手、动脑和自觉的习惯，又有利于创新能力的培养。
总之，由于中学应试教育和大学专业细化以及市场经济背景下学生对马克思主义政治理论课程的淡漠，《中国近现代史纲要》的教学应把培养学生的创造性思维放在首位，立足学生在中学阶段既有的历史知识，全面展示中国近现代史的宏观场景与内在规律，以培养学生的创造性思维能力为教学工作的灵魂和核心，重视学生的创造性思维能力的培养，才能实现其教学目标，达到教学目的，为国家和社会培养出更多有用之才。
