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论文摘要：名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题。各地教育行政部门通过多种工作模式：名师的引领，相关经费和政策的扶持，为名师建立工作室，引导名师充分利用信息技术和制度化的组织方式，建立远程学习平台，组织团队攻关，跨校、跨区协作等，有效发挥了名师的领头雁作用，促进和带动了一大批青年教师的专业成长，从而起到了推动教育均衡发展、推动教学健康发展和成就学生终身发展的重要作用。
论文关键词：师资队伍建设；名师工作室；价值；作用
当今中国社会，教育问题越来越成为老百姓关注的热点问题，各校之间的竞争日趋激烈，家长和学生的择校风气日益旺盛。
“择校，本质上来讲择的就是教师资源。地区之间的竞争，取决于一个地区教育水平的高低；学校之间的竞争，取决于一个学校教师水平的高低。”
要把教育水平引向一个更高层次，各地各校就必须不断改革创新，迎接挑战。
近年来，全国许多地方的教育部门都进行了名师工作室的实验。这一实验，究竟给我们的教育带来了怎样的影响呢?
一、地区流动、协调发展：推动教育均衡发展的良方
在当前优质教师资源尚不够充足、区域内不同地段和校际差异又十分明显的情况下，如何充分发挥现有宝贵资源，提高区域整体的教育质量?
上海市普陀区进行了积极探索。早在2007年9月，该区就制定出台了《教师队伍建设四年行动计划》：从2007年秋季开学起，优秀教师将不再是学校独有的“部门资源”，而成为全区共享的“公共财富”。
根据该《计划》，至2011年，普陀区将建立10至15个由特级教师领衔的工作室，每个工作室选拔5至7名区内高级教师为培养对象；建立50个以上由学科带头人领衔的工作室，每个工作室选拔5至7名区内中级教师为培养对象；在区内的高级教师中选拔100名左右作为高级指导教师，每名高级指导教师分别承担指导一所学校学科建设的任务。
改变了以往名师工作室多数设在名师所在学校的做法，由教育局根据教育资源均衡配置的要求，统一安排名师工作室的设置地点，引导名师真正走到最需要专业引领的学校和教师中去。
由于在人事关系不变的情况下，入围“资源库”的优秀教师将身兼本校和他校的双重工作任务。因此，为调动教师的工作积极性，普陀区每年将拿出600万元的骨干教师培养专项基金，作为计划实施的重要保障。
以点带面、辐射引领，创建培养大批优质教师资源的重要平台，从而推动教师资源的区域流动和推进教育的均衡发展，这正是成立名师工作室的高明之处。
二、名师高徒、高位均衡：成就名师团队的摇篮
名师可以复制吗?
答案是否定的。但名师可以培养高徒，高徒也会受到身边良好成长氛围的感染而自觉地见贤思齐，催生其成长的内在驱动力。 对徐杉老师获得全国赛课一等奖，许多知道他的人一点也不感到意外：除了小伙子自身过硬的素质外，东山外国语学校有一支爱岗敬业乐于奉献的优秀教师团队，学校政治组就是最杰出的代表。在前不久揭晓的南京市第六届学科带头人评选中，东外政治组的周智宁老师和纪立建老师榜上有名，一个学校同一个学科同时有两名教师评上市学科带头人还真不多见，在此次江宁区中小学当选的8位南京市学科带头人者中，东山外校就有3人，另一位是数学组的黄秀旺老师；在2008年开展的南京市第六届优秀青年教师评选中，东外政治组的黄伟老师荣列其中；在2010年江宁区暑期进行的高中教师教学基本能力测试中，东外政治组的纪立建老师力拔头筹，荣获高中政治学科第一名。
这些成绩和荣誉的背后，凝聚着东外政治组老师辛勤的耕耘和默默地奉献，折射出“鹰一样的个人和雁一样的团队”的东外人的无悔追求，树起了一座德艺双馨人民教师精神的丰碑。
常言道：“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”作为名师工作室的成员，在实现自我提升的同时，还应带动更多年轻教师的成长。
加强团队建设，才能提升地区和学校的核心竞争力!
正如一位名师工作室的导师所说：以前搞研究，成败关乎自己个人，现在不一样了，带领的是一个团队，成败关乎本地的整体教育，因此责任更大，也更用心在意!
名师工作室不是一个普通的培训班，它是一个充分发挥名师的示范、引领、辐射作用，为优秀教育人才的成长创设的平台。在这个平台上，主要应从提高学员教师的教学能力、学术研究能力和人格修养这三方面人手：以德立身，从教师走向仁师；专业立身，从研修走向研究；发展立身，从共营走向共赢。
总之，名师工作室的任务不仅仅是引领，更重要的是超越!
三、践行课改、提高质量：找准推动教学发展的支点
要让名师工作室在新课程改革中发挥示范、引领、指导作用，并在全国有一定的影响力，优质的教学实践是一面最重要的旗帜。
新一轮课程改革强调，教师要由知识传授型教师向研究型教师转变。
所谓研究型教师，在我看来，除了要有深厚的专业知识之外，还应具有敏感的教学研究意识和过硬的教学研究能力。研究型教师有一个明显的特征：在对待与其他教育者的关系上，强调的是合作、交流。这与名师工作室关注教学实践环节的本意是高度一致的!
名师工作室研训所具有的实体操作，能为教师提供广阔的参与机会，有浓厚的研究氛围，教师在其中能经历成长的体验。执教各类公开课、研究课，在专家的指引下反思自己的教学是多年来被证实的提高教师教学水平的有效途径。
在一般条件下，请专家来听公开课并给予评价与指导的机会是非常有限的。而名师工作室成立之后，许多地方的做法是：几乎每周都排有活动日，工作室根据成员人数确定成员每人每周平均上公开课的次数，导师会就课堂教学的各个环节给予指导。成员们有机会在专家的指导下反复“磨课”，提高课堂教学水平，并针对教育教学中的突出问题进行专题研究。名师工作室每开展一次教研活动，都能带动一批教师努力设计、反思自己的课堂教学，并与同事分享自己成长的经验。这些资源都是普通的教师研训活动不能比拟的。在实践的研究活动中，通过教师本身的参与、动手、体验等各种学习方式，更有效地提高了教师的教育教学技能与水平。
名师工作室作为一个教师专业共同体，本身并不是一个同质性的群体，每一位教师都有自己独特的教学经验和学习、成长经历，有个性化的知识结构、信念体系和思维方式。即使是执教同一内容的教师，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也可以说尽显个人风采。
这种多样性和差异性，加上名师工作室交往的透明性，以及所提供的多样化互动机会，从而在名师工作室中建立起一种成员互惠、互利、优势、互补的格局。不同层次的教师都有自己不同的话想说，在不同层次教师的不同问题领域的交流与碰撞中，启迪了彼此的思维与想法，使参与的每个人都在研究与交流中得到不断提高。从而，找到了践行新课改、提高教育教学质量的支点，推动了教育不断向前发展。
四、成就学生、以人为本：让学生荡起幸福的双桨
名师之名，不在自身，而在学生!
一个人的价值是由别人对他的真爱决定的。教师最大的成功和幸福感来自于哪里?——成就学生的发展。
新课程理念的核心是：一切为了每一位学生的发展，这是真正的以人为本。
名师们的奋斗目标应该是，让教育充满思想，让教学蕴含智慧!
尽自己最大的努力让学生每一节课都有发展、有提高、有收获!让自己的课堂教学融入乐趣，不再枯燥。
正如福清市教育工委有关负责人所说，要履行好当代教育名师使命，首先要学习和把握陶行知教育思想精髓和内涵，深刻领会其“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做合一”的“生活教育”思想，遵循教育规律，紧跟时代和社会要求；学习其“教人求真”的教育思想，树立“为了苦孩，甘为骆驼；于人有益，牛马也做”的职业奉献精神。
当代中国急需的是一支支不仅能锐意改革、勇于创新、勤于实践、团结协作，而又能热爱教育、热爱学生、执著追求的名师队伍!
