英国从2005年开始推进可持续发展教育，从事这项事业的人大多都是学校以外的组织或人员，包括非政府组织、私营企业、学校合作者等。他们是前沿的教育工作者，但都可能不太关注其他人的工作，所以我们需要把这些人、活动、工作整合在一起。
在工作中，我们认识到不能只注重实践，也需要把实践和产生的影响结合在一起。我们建立了一个网络分享，用户在上面可以获知我们收集到的可持续发展教育方面的证据、实例。我们的工作主要包括以下五项：第一，判断可持续发展教育是否真的对我们的工作产生影响；第二，评估这些影响，不只是简单的因果关系，而是是否会产生某种态度和行为，需要我们真正去了解和测评这些影响；第三，创建因果联系，这可能是一个长期的学习过程；第四，独立进行或者聘请专家组验证可持续发展教育是否确实改进了教育成果；第五，扩大化，即在任何地方、任何时间，任何人员都可以复制或者扩大规模。这项工作非常重要，我们通过扩大化来帮助合作伙伴扩大他们的项目。一个好的项目是可以复制、进一步发展以及适应环境的。例如，气候变化是否可以改变人们的行为、知识、态度，各种机构在面对未来问题时都要发挥自己的作用。
英国并不是特别重视可持续发展教育，而绿色经济实际上在21世纪是非常重要的，如太阳能、风能的发展，以及能源节约等。我们曾做过一个调查，对象是7～14岁的学生（207个），同时也向他们的父母提问题。其中，2/3的学生表示希望更多了解野生世界和自然，62%的学生希望学习绿色发展问题，82%的学生把绿色发展问题列为重要问题，将其列在科学、技术、历史、艺术之前。这些学生尽管只有7～14岁，但是他们希望把绿色经济的发展列在更重要的位置。96%的学生非常担心或者有些担心地球的负面影响。我们需要考虑他们的担心，而不是单纯地告诉他们这个地球是如何被毁坏的。参与调查的父母表示，孩子正在改变他们，要求他们在家里做一些行为上的改变。另外，我们对2万名大学生做了一项调查，让其对9个可持续发展教育能力做评级，70%～85%的学生表示希望在大学阶段能够获得这些能力，可实际上并没有。现在情况虽然在好转，但仍没有完全改变。
虽然还没有完全准备好接受可持续发展教育，但是我们相信它仍然会在教育、社会发展、未来的思维发展以及政策、战略的制定等方面给我们带来很多好处。接下来有五个问题。
第一，可持续发展教育如何提高教育成果。目前，我们收集了英国教育标准局（Ofstead）的3个研究报告，2015年将有另外3个研究报告出炉。参与可持续发展教育项目的学校也向我们提供了一些研究报告，以及从20世纪八九十年代开始与世界野生动物基金会相关的案例研究。在各种政策论坛上，政府官员将做关于可持续发展、气候变化、经济发展等方面的发言。事实上，16～18岁的孩子对气候变化等可持续发展的理解还很欠缺。我们总结出的原因是，教师可能并没有得到相关培训，以致对绿色经济发展、环境保护等存在误解。我知道一个对大学生进行的关于能源问题、能源意识以及节约能源行为的调查，该调查发现这些学生大部分认为解决环境问题的方法并不是让其循环使用，而是关灯。在英国，如果节省能源的方式是关掉暖气，那么这样的教育其实是不准确的。
英国大多数人都希望能在工作中促进可持续发展，但是很少参与其中。我们正处于过渡阶段，即从传统教育转变为有更多参与性的教育，且需进一步深入。另外，还有很多学生提出各种各样的要求。比如，曼彻斯特大学经济专业的学生抗议他们的经济学教授，认为他并没有讲授绿色经济、环境保护方面的知识，仍然在讲那些已经不可行的经济模型。如果不改变课程内容，学生们就要去重新创建课程体系，随后，他们就不再上这门经济课。我不知道他们如何应付考试，但是他们积极提出抗议的行为意味着越来越多的英国学生意识到这个问题。因为他们付出了高昂学费，所以要对教学提出更高要求。
第二，如何扩大可持续发展教育的影响力。在英国，很多教育项目都成功得到实施，而开展可持续性教学课程的过程很有意思。当时，随着国家课程和项目的缩减，学校开始自行设计一些课程体系，这是一个很好的机会。基于调查研究的项目在不断兴起，且在英国得到了广泛关注。但是，我所在学校的调查发现，学生关于技能和能力定位的信息很少，即缺少对他们通过四年学习是如何成长的描述和定位。他们学习的相关课程都是关于气候变化等内容，比较单调。可持续发展教育如何培养学生解决生活中的可持续性问题，关键在于教学方法的使用，而不是纯粹增加新的课程内容。所以，我们应该重新思考我们的教学方法。
在我们与世界野生动物基金会的合作中，学生参加了一个为期三年的项目。在这个项目中，学生得到了很大启发，与在学校中获取的经验非常不一样。这个项目的规模非常大，最初并没有形成体系，但之后随着参与人员不断增加，学校将许多资金直接发放给学生来开展他们自己设计的项目。120多个学生会为他们的项目提出了资助申请，其中25个学生会得到了资助，而那些没有得到资助的学生会也在继续开展工作。这样的一系列工作将会重塑可持续发展教育的面貌，因为这些工作驱动着学习方式的变革，使课程也出现了新迹象。我们还应把可持续发展教育融入学校的整体方案和框架中。2005年以来，学校和社区之间的互动非常少，而学校和全球的联系越来越多，许多企业也参与其中。但是，我们并不知道企业想要获得什么样的结果，只有其明确提出需求，相关的技能培训才会得到良好效果。
我非常赞同人们去更好地理解PISA的内涵。约翰・哈蒂（John Hattie）提出，可视化的学习理念是非常好的，我们应该让教师成为研究者，使其参与到这个工作中，这也是英国新的趋势。教师作为自己行动的研究人员，且不断改进自己的教学活动，可以很好地改进学生和教师之间的关系。学生广泛参与讨论，提出自己的意见，已在活动中意识到了可持续发展教育的益处，明白接受学校教育的意义所在。
