我国关于可持续发展教育的讨论受到了研究人员的影响，已经建立起国家委员会和工作组，在各个教育领域展开工作。此外，我们还制定了一些政策文件，当联合国教科文组织等机构在德国开展工作时，这些文件成为重要的参考资料，我们需要权威机构告诉我们应当如何执行联合国的计划和倡议。
首先，我想为大家介绍我们建立的数据库。可持续发展教育以及优质教育的数据有很大区别。我们对执行可持续发展教育项目的学校做过一个评估性研究，相关采访的取样人数非常多，且很具有代表性。同时，我们对实施可持续发展教育项目的4000所幼儿园开展了调查研究，发放了9万多份问卷，且对幼儿园教师进行进一步培训。教师的实际工作与他们在可持续发展教育项目中接受进一步教育的过程是层层递进的关系，非常相关。我们通过定性、定量分析，形成了一个很丰富的数据库，它向大家呈现了可持续发展教育以及优质教育的诸多重要信息。
其次，吕内堡大学也是一个非常好的研究对象。从1999年开始至今，我们开展了大量可持续发展教育课程，带来许多积极改变。最初，学生经常问很多问题，并且抱怨在课程中缺少练习、实践，在学校获得的一手经验非常少。但是现在，这些学生反映，他们可以组织自己的项目，并与教师探讨，告诉其他们在这个过程中学到了什么。很多学生现在非常倾向进行可持续发展教育的课程学习。
再次，我认为值得探讨的一点是，2000年德国参加PISA以后，整个教育体系发生了很大变化，教育者不停地进行考试、考核并讨论制定相关标准。我认为，这是施行可持续发展教育的一个阻碍，因为教师可能会执着于考试、展开各种竞争，只关注结果。但在我们看来，可持续发展教育的过程、学习的过程，以及制度发展、学校发展、社区发展的过程才是最重要的。关于课程设置，有一些评论认为，可持续发展教育可以让我们构建起一个宏观框架，从而把社区、学校联合起来。当然，PISA也带来了一些良好的影响，比如，他们一直强调多样性，并且也指出了学校面临的问题，促使社会机构和学校展开合作，帮助学生、教师以及一些特殊的学生群体解决自己的问题。提到多样性，我们必须要谈一谈学校、NGO以及各种机构之间的密切关系。许多技术工人和艺术家也融入到教育群体中。我们已经建立起一个非常好的框架，能使可持续发展教育的前景非常光明。同样，这也是一个以问题为中心的教育模式，可以帮助我们更好地解决社会问题，更清晰地理解问题本质，彻底改变学校体系。我们可以更好地管理初中、小学，尽管在初中，这项工作比较困难，但我们已经起步了，因为以跨学科方式来学习是发展的必然趋势。
我很喜欢我的学生给出的一个答案，即他们在熟悉了可持续发展教育的方式和内容后，告诉我终于明白了为什么要做一名教师，也了解教师工作的重要性。这是可持续发展教育让他们理解的内容。我之前和很多市长交流过，想要说服他们参与可持续发展教育，因为这些市长在可持续发展教育项目中将会发挥很重要的作用。如果社区可以把可持续发展教育纳入地方政策中，将会带来很好的作用。社区是学习的基地，拥有幼儿园、小学、中学、大学等，他们可以为政府的政策制订提出一些有益意见。
我的评估研究发现，教师对可持续发展发挥着变革性作用。因为教师是未来生活方式变革的先驱者，使可持续发展变为可能，对于价值观的建立和实施也可以起到关键作用。而且他们可以通过创建网络建立联系进而传递变革的信息，当他们开始教授可持续发展教育方面的内容时，就自觉性地开始创建这种网络。在同一层级间建立联系、互相学习是非常有益的，这也是为什么教师会去说服很多周边人士去和他们一起开发更有益的可持续发展的想法。这就是在变革教育，实现可持续发展。
在我们的项目结束6个月之后，83%的受访教师表示想要继续参与可持续发展教育的项目，并不仅仅是为儿童，也代表他们自己发出声音。所以，我们也要考虑这一点，不能仅从孩子的角度出发，还应该从教师的角度来思考。教师也能够受到可持续发展教育项目的鼓舞。
