捕捉契机，随文练笔，读写结合，是口头表达能力培养之余，提高学生书面表达能力的有效途径。其实，做个有心人，你会发现课文中有许多练笔的契机，比如课文构段典范、修辞传神，内容引起学生情感共鸣时，可以引导学生进行模仿性练笔，而当课文内容出现空白、情感可以延续、文体可以变化时，可以引导学生进行想象性练笔……
以下为读写结合想象性练笔的几个实例。
一、让课文“身材”胖起来
【课文原文】《狐狸和葡萄》。
葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。
一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。
狐狸感到无望了，只好转身离开。（下一句略）
“吃不到葡萄就说葡萄酸”的俗语想来大家耳熟能详，其实它来自伊索寓言之一的《狐狸和葡萄》。上文出示的《狐狸和葡萄》片段清晰地揭示了故事的起因、经过与结果，但因课文侧重于引导学生领悟寓意而言简意赅。
如何引导学生将作文写得具体生动，让文童“有血有肉”，是所在年段学生作文的发展目标。笔者发现，本文恰是进行这类训练的好材料。阅读时，引导学生讨论葡萄“成熟”的景象，狐狸“馋”的表现，尤其是让学生展开丰富的想象，设想狐狸是如何“想尽了各种办法去够葡萄”的，他会说什么，怎么做。在充分讨论的基础上，让学生进行同题的想象陛习作。实践证明，该练笔深得学生喜爱。以下是裴学文同学的习作：
葡萄架上，挂着几串又大又紫的葡萄，阳光下晶莹透亮，诱人极了。
远处走来一只哼着小曲的狐狸。突然他发现了这又大又甜的葡萄。他馋得口水流了下来：“哇，瞧这葡萄，又大又紫，肯定很好吃！嗯，摘几串应该没事吧！”
狐狸使劲往上跳，可怎么跳也够不着树上的葡萄。
“这么高，该怎么摘呢？”狐狸自言自语道。他眼角的余光中出现了一个梯子。“啊哈！有了。”狐狸费了九牛二虎之力才把梯子搬过来，好不容易爬到中间，只听“咔嚓”一声，“哎呀妈呀，痛死我了！’原来这梯子是人家扔掉的，因为太烂了，狐狸正好踩到了坏了的那一层.断了。“真够倒霉的！”
“该怎么办呢？”狐狸看到一堆石块，眼珠子骨碌一转，又想出了一个好主意。他把石块搬来，一块一块地把它垒起来。“应该够得着吧！”可狐狸刚上去踩一脚，这个“人工梯子”就倒了，摔得狐狸揉着屁股直叫疼。
这时，一群小蚂蚁从地底下钻出来了。小蚂蚁王说：“狐狸，你不要白费劲了，你够不着的，不要够了。”“哼！我才不信！”
可是，无论狐狸怎么绞尽脑汁，也够不着那诱人的葡萄。
终于，狐狸只能泄气地离开了。他边走边回头说：“哼！这葡萄肯定是酸的，不好吃。”
@次习作练习，出现了不少精彩的作文。如何把事情的经过写具体，如何“言之有物”，学生进行了一次有效的训练。让课文“身材”胖起来，这样的读写结合练笔机会，我们应善于捕捉。
二、让课文“角色”说起来
【课文原文】《画龙点睛》。
南北朝时，有个画家叫张僧繇。一天，他在金陵安乐寺的墙壁上画了四条龙。这四条龙张牙舞爪，形象逼真，但奇怪的是都没有画上眼睛。游客看了，觉得缺少神韵，很是惋惜，就请张僧繇把龙的眼睛补上去。张僧繇推辞说，画上眼睛，龙就会飞走。游客不信，都以为张僧繇在唬人。大家一再要求，张僧繇只好提起笔来，轻轻一点。霎时间，只见乌云密布，电闪雷鸣，被点上眼睛的龙腾空飞去。游客们惊叹不已，无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔。
《画龙点睛》同样是孩子们熟悉的寓言故事。我们在引导学生明了寓意的同时，也应该珍惜这个读写结合想象性练笔的机会。
经验告诉我们，中年级学生“哑巴”作文现象随处可见。“话语写出来，文章活起来”，引导学生写活人物，尤其是让人物话语出现在作文中，这需要老师的引导。《画龙点睛》中游客与张僧繇关于画龙要不要画眼睛的对话、游客看到龙腾空飞去后的惊叹话语，都可以让学生展开合理的想象。教学中我首先让学生进行了这样的填空式说话练习：
南北朝时，有个画家叫张僧繇。
游客看了，觉得缺少神韵，很是惋惜，对张僧繇说：“（
）。”张僧繇推辞说：“（
）。”
游客不信，都以为张僧繇在唬人。张三说：“（
）。”李四说：“（
）。”
大家一再要求，张僧繇只好提起笔来，轻轻一点。霎时间，只见乌云密布，电闪雷鸣，被点上眼睛的龙腾空飞去。
游客们惊叹不已，有的说：“（
）。”有的说：“（
）。”还有的说：“（
）。”
大家无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔。
教师指导学生进行充分的讨论之后，进行改写练习。以下为张渝琪学生写下的习作：
南北朝时，有个画师叫张僧繇。
一天，他在金陵安乐寺的墙壁上画了四条龙。这四条龙张牙舞爪，形象逼真，但奇怪的是都没有画上眼睛。
一个游客看了，觉得缺少神韵，很是惋惜，便说：“张僧繇呀，你这几条龙什么都好，可就是没有眼睛，你把它补上吧！”
张僧繇推辞说：“不行，不行。这眼睛可补不得呀！”游客非常疑惑：
“为什么补不得呀？补上了眼睛这龙就有神韵了呀，你还是补上吧！”
张僧繇连忙说：“真的补不得，补上了眼睛这龙就飞走了！”旁边一个游客忍不住了，说：“张僧繇你就别唬人了，这龙好好地被你画在墙壁上了，怎么会飞走呢？你这不是睁着眼睛说瞎话吗？”旁边游客纷纷附和。张僧繇连连叹气说：“唉，那好吧。”
张僧繇提起笔来，轻轻一点。霎时间，只见乌云密布，电闪雷鸣。被点上眼睛的龙腾空飞去。游客们都呆了！那个游客惊叹不已地说：“张僧繇，你真厉害，我刚刚还以为你在唬人呢！没想到这龙真的飞走了。” 大家无不佩服张僧繇的点睛之笔。
古人说“言为心声”，鲜活贴切的语言描写能鲜明地展示人物的形象，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。要让学生的作文鲜活起来，就要让他们会写作文中的人物语言。语文教师要重视这种让课文“角色”说起来的读写结合训练。
三、让课文。面孔”变过来
【课文原文】《清平乐・村居》。
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
《清平乐・村居》是南宋辛弃疾描写农村生活的词作，表达他对农村安宁平静生活的喜爱。全词既有景色描写，又有人物活动场景的介绍，能唤起学生丰富的联想，尤其是“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼最喜小儿无，溪头卧剥莲蓬”，可让学生加以丰富的想象。在充分阅读之后，我们可以让学生在尊重原文基调的基础上，用现代记叙文体改写这首词，过回小作家的瘾。以下是我班李乐易同学完成的作文：
蓝蓝的天上飘着朵朵白云，把天空映衬得更加纯净、明洁。溪流清澈见底，波光粼粼，在阳光的照耀下显得更加耀眼。远处山峰连绵起伏。山脚下住着一户五口之家。虽然他们家境贫寒，生活清苦，可他们从不抱怨，日子过得很自在。
你瞧，又矮又小的茅屋下坐着一对老夫妻。他俩鬓发已经斑白，脸色却微红，一看就知道喝了点酒，他俩正悠闲地聊着天呢。
远处，他们的大儿子正在锄草，“咔嚓咔嚓”，卖力极了，汗水一滴一滴地往下掉。枝头上的小鸟唱了起来：“勤劳好青年，人人都爱夸！”老两口欣慰地笑了：“瞧！咱们的大儿子真能干！”“是啊是啊，我们吃的饭都是大儿子种的呢！”
不远处，一位少年正细心地编织着鸡笼，生怕编错了一根，他就是老夫妻的二儿子。老两口说：“咱们的二儿子也学乖了，心灵手巧，小时候他可是很调皮的。”“是啊是啊！对了，我们那可爱的小儿子在哪儿呢？”
看！小儿子扎着两条小辫儿，他正在溪旁打滚儿呢。哎，他好像发现了什么，原来，他发现了水中的莲蓬，他连忙跑到小溪边用手去够莲蓬，近了，近了，拿到了，他向后一拉，莲蓬到手了，他拍了一下胸口说：
“好险，我差点掉到水里。不管这么多了，我先尝尝它的味道吧。”别看他还小，吃起来可是有一套，嘴里还不停地说：“好吃，好吃！”老两口看到这儿，不禁笑出了声：“真希望我们的小儿子永远长不大！”
瞧这一家人，生活得无忧无虑，多好！
小学语文课本上有一定数量的古诗词，其中有不少适合学生进行想象性练笔，尤其是叙事类的，如《寻隐者不遇》、《游园不值》等，我们不妨让学生进行这样的“让课文‘面孔’变过来”的读写结合训练。
以上是三个捕捉契机，随文练笔，读写结合的小例子。就“读写结合”话题而言，这三个例子的列举或许有失偏颇。但笔者认为，有这样的“学习语言文字运用”的实践意识，常进行这样的从读到写、由仿到创的训练，那么学生的书面表达能力一定会得到实实在在的提高。
作为语文教师，我们应该有一双慧眼，参透文本内涵，捕捉读写结合的语言训练点，在读写迁移互动中提升学生的表达能力。让我们引导学生在读中悟法，学会表达，营造读与写“天光云影共徘徊”的诗意境界。
