《普通高中信息技术新课程标准（实验）》提出，高中信息技术课的目的是要让学生将学到的知识运用在实际操作上，从而在知识技能、情感态度和价值观等方面都得到提升，有效提高学生的信息技术素质。为了更好地推进学生的信息技术素质，我采用多元评价的方法，重视理论和实践的结合，重视对学生情感态度的评价，力求通过多元评价来促进学生更好地学习信息技术课。
一、笔试融合上机，评价多样化
贝兰卡等人在研究多元评价法的时候提出多元智能理论运用在教学实践中就要通过多元评价来促进学生发展，评价的方式要多样化，如教师观察笔记、开放性问卷、自编在线测试等都可以作为评价的方式。我在教学中也尽量让评价方式多样化，采用笔试结合上机的方法，力求测试更加全面。
在进行评价的时候，我将笔试和上机融合在一起，在笔试环节中，我将一些和知识点有关的内容编成选择题、判断题和填空题来进行测试，让学生独立完成，而对于一些操作性较强的考核内容，我则利用上机测试的方式，让学生解决一些现实生活中的问题，从而检验学生的综合能力。如在进行《表格信息的加工与表达》和部分内容的时候，我在笔试部分主要用填空、选择等方式来检验学生是否对图表的类型、图表相关的数值计算方式等有所了解。在上机部分，我让学生以某班级考试的成绩为材料，设计一张表格，在表格中学生要用数值计算来对数值进行分析，并且还要用图表来展现分析的结果。这样的上机测试能够检验学生的综合素质，看清楚学生是否对于表格的制作和数据的处理有了充分的了解。这样的评价方式更加多样化，也更加能够看出学生的学习情况。
让评价方式多样化可以更好地看到学生的综合素质，发现学生在学习之中的不足之处，这样就能更好地促进教学。
二、注意学习情况，评价形成性
笔者认为多元评价不是单纯的标准化测试，而是要在真实环境下采用多种方法来进行的一系列评价。为了让评价更加全面，我采用了形成性评价的方法，注意学生在真实的学习生活中的表现情况，将他们的学习态度等因素也都考虑了进去，让评价更加真实。
我在教学中常常通过课堂提问和小组讨论来了解学生的学习情况，通过他们的回答来考察学生是否认真听讲，他们的学习态度如何，用这种形成性评价来使得评价更为全面，更加能够显示学生的学习情况。例如在学习《剖析数据库》这部分的时候，在讲述到数据库的建立及其数据管理的基本思想方法的时候，我就让学生小组讨论，说一说通过刚刚的学习是否能够看到数据管理的基本思想是什么，总结一下学习的内容。我在学生进行讨论的时候会观察学生讨论的情况，看他们是否认真参与到了里面，他们是否会讨论其他无关的话题，学习态度如何。然后再让学生总结讨论的内容，看学生是否能够在讨论的过程中掌握有用的信息，对于数据库的了解到底有多深。这样的评价可以让所有的学生都参与进来，可以兼顾到全体学生，有较好的评价效果。
注意学生在真实学习中的情况，专注形成性评价，这能够更加全面地监控学生的学习情况，发现学生学习中的困难，及时帮助他们解决学习中遇到的难题。
三、组织实践互动，评价全面化
要进行多元化的评价，就要注意评论的主体也要多元化，在传统教学中，评价的主体往往是信息技术课的教师，评价的结果难免会片面，而我在教学中让学生也参与到了评价之中，组织学生进行实践活动，让他们进行自评和互评，这就使得评价变得更加全面。
我在学生完成《多媒体信息的加工与表达》这个部分的课程之后，专门开辟出一堂课，让学生进行小组活动，在活动中运用自己学到的多媒体信息技术来收集相关资料，以信息技术素质为主题，进行多媒体课件的设计，用自己设计多媒体课件的方式来展示自己在信息技术课中学到了一些怎样的内容。这样的活动让所有的学生都参与到了其中，可以很好地总结学生在多媒体信息加工和表达这个模块的学习中掌握的知识。我让学生进行自评和互评，先评论一下自己的作品有哪些优点和缺点，然后再评价一下其他小组的作品。学生们通过评论实际上可以回顾自己完成作业的过程，同时也对各种多媒体信息的知识进行了复习，在互评和自评中，他们的信息技术素质也得到了提高。
教师在授课的过程中往往无法兼顾到每一个学生的学习情况，而事实上学生的学习情况学生自己是最了解的，所以如果能够将学生的自评和互评融入到实践活动中，让学生自己评价，这样有助于提高学生自主学习的能力，也能让评价更加全面化。
在信息技术课中采用多元评价的方法可以更加全面地看到学生学习知识，掌握技能的能力，更能够看到学生如何灵活应用学到的知识来解决实际问题，这对于提高学生的信息技术素养有很大好处。
