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论文摘要：美国心理学教授约翰·霍兰德（John Holland）提出人的职业倾向与兴趣有着密切的关系，并由此为依据，把人分为六类，同时认为，人的类型与职业的类型有很大的关联性，只有人的类型和职业相适应时，才能在将来的工作中达到更大的适应性。高职教师组织专业教学活动时，围绕学生的职业倾向展开，能有效提高学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效率，提高高职教师的自我效能感。以约翰·霍兰德（John Holland）的职业倾向理论为依据，分析了影响高职学生的职业倾向的主要因素，试图探讨高职教师根据高职学生的职业倾向，怎样组织专业教学活动才能为最大限度的提高学生的学业成就，提高高职教师的自我效能感。
论文关键字：职业倾向；兴趣；高职教师；专业教学活动
一、 职业倾向理论
（一） 职业倾向的概念界定
职业倾向是一个人职业观的外在表现形式，是一个人在职业评价的基础上形成的一种稳定的行为倾向。职业倾向是一个人对自己职业的愿景，是在职业生涯选择中表现出来的一种价值取向。一个人的职业倾向，一般由个人的兴趣、知识、技能、性格、家庭背景灯因素有关。美国人力资源学家施恩认为，职业倾向实际上是一个不断探索的过程，在这一过程当中，每个人根据自己的能力、兴趣、需要等因素，不断调试自己的职业取向，最后逐渐形成比较明晰的概念。常见的职业倾向有五种，包括献身倾向、成就倾向、兴趣倾向、衣食倾向和交往倾向。献身倾向，是人们职业理想的高度发展到一定阶段职业倾向，以天下为己任，不谋求个人利益，追求个人社会价值的实现。成就倾向，是一个人有理想、有抱负的表现，人人们为了发挥自己的才能，实现自己的个人价值，不顾及个人的收入等个人的需求。兴趣倾向，是人们在选择职业时，从个人兴趣出发选择职业。衣食倾向，是仅仅把职业看做是谋求生存的工具，重视个人收入。交往倾向，是人们在选择职业时，重视培养人际关系。在高职教育中，职业倾向包括教师的职业倾向和学生的职业倾向，根据本文研究的需要，笔者将职业倾向界定为是高职学生的职业倾向。
（二） 约翰·霍兰德的职业倾向理论
约翰·霍兰德（John Holland）的职业倾向理论，是以其1959年提出的职业兴趣理论（Holland Vocational Interest Theory）为依据的。他认为，人的职业倾向于兴趣有着密切的关系，人们只要对自己的职业有兴趣，就可以大大的提升自己对于工作的积极性。
约翰·霍兰德（John Holland）的职业倾向理论的核心是将人分为六大类—现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型。约翰·霍兰德（John Holland）的职业倾向理论认为，同一类型的人对应同一类型的职业，只有这样才能达到最好的适应状态。现实型的人，愿意从事操作性的工作，不善于言辞和交际，主要是动手去左，这类人主要从事各种工程技术类的工作和农业活动，例如工程师、电工、机械制造与维修等。探索型的人，具备很强的抽象思维能力，积极动脑，善于思考，喜欢具有创造性的工作，主要哦从事科研活动和探究，例如学科的专家。艺术型的人，喜欢以艺术的形式来展示自己，主要从事艺术创造的工作，例如演员、评论员主持人等。社会型的人，喜欢从事服务性的职业，比较看重自己社会价值的实现，主要从事的职业有教师、医生等。企业型的人，精力充沛，善于交际，喜欢竞争，争权夺利，主要从事的职业是组织别人来完成目标的工作，比如企业家、经理人、管理者等。传统型的人，喜欢按计划办事，追求稳定，不喜欢冒险与竞争，工作态度上踏实、肯干，主要从事的是哪些进行文件、资料管理的工作，比如秘书、会计、外贸职员等。这六种类型没有明确的界限，有存在交叉并列的时候。
二、高职学生职业倾向的影响因素
（一） 性别因素
一般情况下，男生倾向于现实型、研究型和事业型，而艺术型、社会型、传统型的多属女生。性别与职业的相关性，是很到研究中都注意到的问题，在高职院校中，文科类的院系，女生普遍比男生多；而理科类的院校，男生比女生多。这是普遍存在的现象。即使是同一院校，文科类专业的女生也会多于男生；理科类的专业男生也会多于女生。
（二） 专业因素
专业因素直接影响着学生的职业倾向，理科类的专业，像机械制造、生物技术、市场营销、会计、工商管理等专业学生的职业倾向没有明显的区别。学生在选择专业时，这类专业的男生多于女生，这一因素与性别因素有着一致性。高职教育的专业中，语言类的相关专业、旅游类等专业的女生多于男生，同时这一类型的专业的学生的职业倾向也没有明显的差异，也很好的说明了专业与性别有关联性。
（三） 家庭因素
高职学生在选择未来职业时，其职业倾向与家庭成员的现在或过去的职业的相关性也是存在的。其在选择专业时，有一部分学生就依托于家庭成员的职业而选择的相关专业，这与专业因素息息相关。不管是因为出于对家庭成员的偶像崇拜，还是家庭职业传统的影响，还是现在就业压力大的原因，家庭因素成为了高职学生职业倾向的影响因素之一。家长在为孩子选择专业时，就已经考虑到了将来的就业问题，这也一定程度上影响了学生的就业倾向。"
三、职业倾向视角下的高职教师专业教学活动
（一）以学生兴趣为基础，提高学生参与的积极性。发挥学生的主动性，使学生积极地但与到教学活动中，体会到主人翁的意识和参与的乐趣。而激发学生积极性的最有效的方式就是寻找学生感兴趣的话题、授课的方式等等。改变课堂以“教师的教”为主的教学模式，提高学生参与的积极性，增加学生平等参与的机会。高职教师在组织专业教学活动时，以专业知识的传授为基础，应结合学生的兴趣点，使学生在听取专业知识时能以极大的热情投入思考。兴趣是最大的老师，学生可以根据自己的兴趣选择自己的专业，在学习专业知识的同时，高职学生也可以通过自己的兴趣选择第二专业，或者是选修相关的课程，或者是利用课余时间进行自己的钻研，高职教师如果能结合自己的专业教学活动给予指导，能使高校学生的职业倾向更加明确，同时也能根据自己的职业倾向做好未来工作的准备，将来毕业的时候能找到合适的工作，并且能更快更好地适应将来的工作。
（二）多种途径增加高职教师的教学热情。只有教师以饱满的热情投入到教学活动中，才能有可能提高学生的热情。而激发教师教学的热情不但与教师个人有关，也与其他利益相关者有关，应该大家一起行动起来，共同使高职教师的教学热情提高到最高，这样也可以杜绝教师的职业倦怠。首先，高职院校本身要多组织教学活动的交流和评价，传递经验的同时，可以互相提一些宝贵的意见，相互借鉴学习；高职院校要坚持教师互听课的方式，相互督促，取长补短，相互学习，共同进步；通过专家讲座、教学活动开展良好的学生授课的方式，使高职教师参与在岗的培训，不断学习进步；高职教师自身也要加强自我反思，每当上完一节课都要积极主动的反思这一节课的教学活动开展的情况，并不断的纠正改进；高职教师也要跟自己的学生多交流，了解学生喜欢什么样的上课方式，只有学生喜欢的课堂，学生才能积极配合，学生的积极性更能激发高职教师的教学热情，才能尽最大可能的将自己知道的知识传授给学生，而不仅仅是为了完成教学任务。
（三）改变单一的教学方式，激发学生的学习兴趣。教学方式的单一，对于教学活动能不能得到理想的效果是十分重要的。纵观现在高职教育的课堂，几乎以教师一言堂为主。随着教育技术学的发展，教师为了增加课堂教学效果，使学生能集中注意力于课堂，很多采用了多媒体技术，但还是以教师讲为主。基于此，我认为高职教师在教学活动过程中，可以采用集体讨论、小组讨论、个人汇报等方式。集体讨论可以使全体学生都能参与到教学活动中来，能激发所有学生的兴趣，提高学生的注意力，但是过多的集体活动可能会影响教学活动的进步，教师也不可能听取每个人的想法，并一一作出评价，所以教师应该把握住这个度，可以采用学生轮流回答，以免打消学生上课的积极性；小组讨论的方式在课堂中的应用，很大程度上减少了集体活动中教师评价的工作量，小组汇报是小组讨论后的集体结晶，教师只要对几个小组进行点评即可，大大提高了教学活动的进度，同时，小；组讨论也可以放在教学活动之后，学生自主探讨的过程中去；个人汇报可以让学生就自己感兴趣的话题，自己课后钻研的相关领域问题就行思考，并在全体同学面前做课堂汇报，大大提高了学生下课后的继续学习，是教师教学活动的延伸，在教学活动中，教师就学生不明确的问题进行答疑。
（四）教师就学生的职业倾向，给予相应的指导。每个人都是哈姆雷特，每个人也都有自己的职业倾向，教师在集体教学的同时，给予学生单独的教学指导也是必要的，不能被忽视的。这不但有助于学生之后的发展，同时也使学生感受到教师对自己的关爱，上课更能积极参与，配合教师完成教学任务。教师在教学活动中可以适当增加对高职学生职业生涯的相关指导，不但可以解决学生对于将来就业的困扰，同时还能有更大的动力认真学习，远离对自己的不确定和对将来就业的迷茫。约翰·霍兰德（John Holland）认为，一个人对职业的兴趣，会直接影响到其对将来的职业的适应情况。所以，高职教师也要不断地根据学生的职业倾向，不断激发学生对未来职业的兴趣。当他将来从事的工作与其兴趣爱好相一致时，就能更加有效地发挥出他的能力，更容易做出更大的贡献。很多教师都是上完课就走人了，感觉跟学生没什么关系，其实高职教师了解了学生的职业倾向的同时，跟学生的交流可以增进教师与学生之间的感情，增进教师与学生之间的距离，上课的气氛也会比较融恰，教学效果会比想象中的更好。
本文以约翰·霍兰德（John Holland）的职业倾向理论展开，探索高职教师怎样开展专业教学活动能达到最好的效果。职业倾向的教师专业教学活动，是值得高职教师不断研究的，希望通过本文的论述，能给高职教师一个新的视角来审视自己的专业教学活动，使教师在自己的教学活动中能得到最大限度的自我效能感。
