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论文摘要：职业技术教育的核心在于培养学生的职业技能；职业教育的根本出路在于深化改革、大胆创新。以新的观念建立适应经济、社会和学生发展需要的新机制。基于此，笔者从七个方面简述了观念的改变对职业技能形成的意义及影响。
论文关键词：职业教育；职业技能；观念
一、重视学生终身学习能力的培养
联合国教科文组织第二届国际技术与职业教育大会产生的建议书提出：终身学习是一个有多条通路的旅程，技术与职业教育是其中的组成部分，它不能仅局限向学习者提供某种岗位的知识和技能，而且应为个人的生活和工作做更通用的准备。即，一个人一生接受一次教育、在一个岗位上工作一辈子的情况会越来越少。越来越多的劳动者今后适应职业变化的能力，取决于自己接受持续的教育和培训，以及自己不断的学习和实践。这种情况下，职业教育特别是高中阶段的职业教育，关键在培养学生直接成为生产、服务、技术和管理第一线劳动者的同时，也要兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要。这就要求职业教育从远处着眼，增加基础性、通用性、复合性的教育教学内容，为学生长期的工作、生活和发展服务，为今后的教育和培训创造接口和条件。
二、重视发展运用知识和技能的能力
学习的根本目的在于应用，在于解决生产和生活中的实际问题，职业教育更应如此。现代生产制度和生产方式越来越要求员工具有主动精神和实践能力。因此，职业学校仅仅重视知识、技能是不够的，还应该使学生在掌握知识和技能的同时发展运用知识、技能解决实际问题的能力。职业学校可以通过以能力为本位的教学方法和教学组织形式，把知识和技能本身放到它们存在的环境之中，即：让学生在实际的情景中进行学习，并大力推行产教结合，密切与行业企业的联系，开发联系生产实际的教学项目。把教学活动与生产活动与开展技术开发、推广、应用和社会服务结合起来，为学员创造在“做”中“学”的环境和条件。
三、重视课程开发
课程开发是教学工作的核心任务。我国从小学到大学、从普通教育到职业教育，都过多地依赖教材，而对课程开发重视不够，有时甚至用教材编写代替课程开发。正是由于对课程开发重视不够，教材编写中经常出现闭门造车、为编教材而编教材的现象。过分强调教材编写，易导致教师和整个教学活动形成及对教材的依赖性越来越高，使教学体系实际的和“鲜活”的东西越来越少，这对职业教育来说是致命的!由于科技进步和产品的更新换代，职业教育课程内容必须不断更新。因此，用现代教育教学理念和课程开发的方法把广大教师武装起来，提高广大教师的课程开发能力，是职业教育教学改革的当务之急。教师应根据课程教学目标的总体要求，结合新知识、新技术、新工艺和新方法，开发教学项目，组织教学材料。只有这样，职业学校的教学内容才能真正“鲜活”起来；才能实现职业学校具有不断求新、求变、求异的特色；才能增强课程的灵活性、适应性和实践性，从而构建适应生产技术进步发展需要的课程体系。"
四、重视运用现代教学媒体
从国际上看，信息和通讯新技术正在推动着教育教学的革命。基于现代教学技术的学习方式已经受到广泛关注和采用，为我国职业教育教学手段的现代化提供了可以借鉴的思路。我们习惯的一支粉笔、一块黑板和一本教材的传统教学无论如何不能适应现代职业教育教学的需要。职业学校要不失时机地运用现代教育技术和手段，开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，实现学习目标、学习内容、学习方法和教学媒体的有效组合，提高教学质量和教学效果。应用现代多媒体技术的计算机辅助教学(CAD可以把讲课、演示和实验生动直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想、边做一体化和个性化的学习机会，激发学生的主动性和创造性。
五、重视受教育者的个性
学生都是活生生的个体，他们有自己的个性和愿望。职业教育要从以人为本的观念出发，重视发展学生的个性，重视学生实现个人成才，实现自己价值的愿望，而不是限制个性的发展、扭曲学生的愿望。职业教育教学方面的管理就是要为教学工作服务，而教学工作就是为满足学生和社会的需要服务。因此，学校要研究学生的兴趣、爱好和特长，尊重学生的爱好和兴趣，尊重学生的选择，欢迎学生的参与，用鼓励和指导学生自主学习等方式满足个性化学习的需要。
六、以教师为中心转变为以学生为中心
学习的过程是教师和学生相互作用的过程，是学生有目的地主动建构知识、形成能力、调整态度的过程。学生是学习活动的主体，学生的主体性必须得到尊重。在现代职业教育中，学生的学习体验是根本的，教学活动应该以学生为中心，而教师应该成为课程设计者、教练、指导者、导师和顾问。在这种情况下，教师必须研究教学的方向、方法、内容和形式等。这就要求教师首先要更多地加强与工商业的联系，尽可能成为职业实践者，不断更新自己的课程内容，开发新的教学案例；再者根据学生的特殊需要，有针对性地设计教学内容、教学方法和教学形式，不能仅停留在照本宣科的位置上。对学生而言，要通过现代的教学组织形式和教学方法积极主动地投身到教学过程中，积极思考，大胆实践。
七、运用客观评价标准
与普通教育、高等教育相比，职业教育与经济、就业的联系更为密切，这是职业教育的性质和教学内容的客观要求所决定的。对学校教学质量和办学效益的评价，要强调客观性，就要在社会认可度上下功夫。职业教育专业培养目标和教学内容的确定，就是要以职业分析为依据；职业教育的教学过程，就是要联系生产和生活的客观实际；教学质量和效果的评价，就是要选择社会认可的评价标准。
我们现在评价教学质量所普遍采用的考试，在一定意义上是教师和学生之间的一种“游戏”。学生取得的成绩仅仅表明教师所教、教师所考的内容的掌握情况，并不能真正反映社会实际的客观需要。职业教育则应使学生获得国家和行业组织开发的职业资格为导向的，这就决定了教育质量的客观性。我国必须进一步发挥宏观管理部门和行业组织的作用，建立真正意义上的职业资格制度，并大力在职业学校推行学业证书和职业资格证书并重的制度。实现这个转变的另一个思路就是在考核的内容和方式上要从重视考核学生“知道什么”逐步向考核学生“能做什么”转变，并要把终结性考核和形成性考核结合起来。
