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论文关键词：科学实验教学 课外探究 探究能力
论文摘要：科学探究能力是新课改要求培养学生的一种能力目标，也是培养学生终身学习能力的要求。实验教学是培养这一能力的有效途径之一。教师可充分利用教材，结合新课改的理念，以新教材资源为载体，充分利用各种资源，多渠道开展实验教学，尝试在科学实验教学中加强课外探究拓展，全面提高学生科学探究能力。
科学课堂教学的时间和空间是有限的，而学生对科学的探究是无止境的。这就要求教师不能再把学生束缚在教室这个狭小的空间里，应该结合课堂内外，使学生的探究无限延伸到校园、家庭、社会、大自然中去。不再把课堂当作教学的起点和终点，因为探究活动往往不是一节课所能完成的，对于学生感兴趣的探究活动，若在一节课时间内没有完成，则可在课外继续研究，引导学生积极主动地参与到丰富多彩的课外探究拓展活动。
一、多渠道拓展实验教学，延伸科学探究覆盖面
并不是所有的实验都能在有限的课堂内完成，学生科学探究是一个长期的过程。这些活动就必需从课堂走向课外，课内活动向课外开放。我们教师应努力创造条件，积极开展系列化的课外探究实验活动，通过课外家庭实验补充，把探究延伸拓展。我们可以开展各种家庭实验、科技活动、小制作小发明，调查研究等。这样，既深化了课堂教学，也让他们的兴趣特长和科学素养在实践研究中得到了培养。品尝科学的乐趣的同时也感受科学的无穷魅力。
1.营造环境，向家庭延伸
（1）合理开发家庭资源
要求家长做探究科学的“引路者”、“促进者”和“组织者”。初中生好奇心强，家长们指导初中生进行家庭劳技制作、家庭科技藏书、家庭网络信息等。
（2）与家长一起完成操作
发挥家庭的力量，搭建探究舞台，如让学生制作小型地球仪，主要是提高学生进行技术设计和动手实践能力，学会运用各种工具和材料，按照合理的流程完成制作过程。同时也让学生学会制定评价方案，对小型地球仪进行自评与互评。这是一个开放性实验，制作的材料和工具以及制作的流程均不作统一的规定。鼓励学生创新，因地制宜、就地取材地制作小型地球仪。制作的过程会延续到课外，因此也鼓励学生利用各种教育资源，包括请教有经验的家长给予帮助。培养学生合作意识和合作能力。
2.拓展视野，向大自然延伸
自然界有花草树木、河流溪涧、有珍禽异兽、还有各种自然经管，本身就是一本活生生的教材，同时也是《科学》课程的重要内容。现在的孩子，特别是城镇里的学生，每天除了被困在语文、数学、英语等课程中，很少有时间去接触那充满生机的大自然，自然知识的贫乏，实践能力的滞后等问题越来越凸现出来。所以让学生走出教室，到无垠的大自然中去学习、去探究、去创新、去实践就成了课外探究的重要途径之一。
（1）取材，发挥校园环境的优势
校园里有花园、草地、绿树、生物角这些自然资源，这无疑为学生的课外探究创设了很好的场所。学生可以利用课外时间在校园内进行一些活动，去关注自然、亲近自然。
（2）“开荒拓地”，组建课外实践园地
为了能让学生亲自动手参加种植、养殖等探究活动，有条件的学校可在校园内“开荒拓地”，组建课外实践园地，形成种植区、花卉区等区域。这样不仅能调动学生的探究积极性，方便学生的观察，更有利于数据的记录、整理和分析，使学生在头脑中建立一个认识植物的“模型”，可谓是一举两得。
3.拓展题材，向社会延伸
社会是一个大舞台，它是学生开展课后探究活动的一方天地，更是一本活生生的教材。它为学生开展课后探究活动提供了生动活泼、丰富多彩的人文现实，但它却比教科书更生动、更详尽、更富生活情趣。只有让学生真正在社会中学习、体验，才能提高学生对社会的认知、理解能力，并使之得到进一步发展与提高。
二、师生共同参与课外探究实验，提高科学探究参与率
在探究性的科学学习过程中，要充分体现学生的主动性，发挥它们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案或计划，自己动手搜集资料，开展课外探究活动。当然作为学生，在进行课外探究时，一定会遇到很多困难，需要教师大量帮助，这就要求教师要重新定位探究活动中的师生关系，此时教师的角色应该是学生学习过程中最亲密的合作者、最可以依托的协助者。
1.由扶到放引导学生学会课外探究
引导学生课外探究是一个慢慢从扶到放、逐步培养的过程。刚开始时，教师应当为学生的观察、研究搭好脚手架，指导多一些，也可以确定较少的题目，让多人合作或单独探究同一活动。等到学生适应了课外探究的过程以后逐步放手，再让他们各自进行活动。
2.帮助学生制订好课外探究的具体计划
每次探究活动，都需要制订具体、可行的计划。在课堂上，有教师的指导，每次计划都较详细、合理。但是离开了教师，学生能否较全面地制订可行的计划呢？实践证明，刚开始时，学生不知道该如何着手，但经过几次的探究，他们渐渐掌握了课外探究的套路，开始能事先制定可行的计划，并对探究中的某些情况有所预测。某同学在刚上科学课时，课外观察大树，他只是到大树边，自认为是仔仔细细地看了一遍，可是课上许多情况都说不上来；而后来动物单元中，他去探究蜗牛。这回，他事先考虑了如下因素：发现的地点；发现的时间；蜗牛的样子；发现时在干什么；将蜗牛放入盘子，在周围放上一些食物，看看它吃什么。所以，在了解了学生探究的题目后，帮助、引导学生制定切实、可行的计划，是取得课外探究成功的前提。
三、反馈交流探究体验，提升科学探究成就感
学生的科学活动也不能仅仅停留在探究活动上，在探究活动之后，教师要组织学生及时进行反馈，为学生搭建交流的舞台，因为学生在探究过程中必然会产生许多新的问题，此时教师要重视学生自己对各种现象的理解，放手让学生用自己的方式表达出来，洞察他们这些想法的由来，鼓励学生间的交流和质疑，引导、启发学生想办法解决。
科学课应当培养学生能用自己擅长的方式表述研究过程与结果，进行交流，并参与评议；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究之后，教师应当提供学生交流的平台，在课堂上创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使科学学习有一个民主、和谐、愉悦、包容的氛围，让每个同学都有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流，从而达到提高学生科学探究能力的目的。及时督促检查，鼓励评价，给学生提供可交流的平台，品位课外探究活动的成功感，也是促使学生养成课外探究习惯，从而提高学生科学探究能力的重要举措。
参考文献：
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[2]科学实验活动册.浙江教育出版社.
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[4]路程舟.生物实验教学中几个值得重视的问题.中学生物学教学.
[5]夏国平.谈分组实验的教学方法.实验教学与仪器.
