社区大学的概念来源于美国, 其主要功能是辅助学生完成一年级至二年级的教育, 学生从社区大学毕业后可正常进人正轨大学继续学习, 而在我国社区大学通常是针对成人教育和职业教育的机构, 所以在我国社区大学的学生其对计算机的应用能力并不统一, 常规的集中式教育并不能够满足所有学生的学习欲望, 所以要针对中国社区大学学生的特殊情况进行针对性的教学改革。
一、云技术下的网络教学平台
云技术是云计算与计算机应用技术相融合的产物, 通过使计算分布在不同的分布式计算机中, 实现数据中心的运行与互联网状态极为相似, 为服务对象将资源切换到需要的应用项目上, 并能够根据对象的访问在计算机存储系统中做好标识, 由此可见利用云技术建立网络教学平台, 不仅可以缩减学校教育资源建设的成本, 而且可以更好的保证学校师生的数据安全,利用云技术下的网络教学平台, 可以将不同地域、级别的学校的教学资源进行整合, 为不同层次的学生提供资源参考, 最大程度的实现资源共享。基于云技术的网络教学平台中, 各种管理子系统被以 云服务的形式存在, 例如模拟实验环境、教学视频、电子图书馆、课堂学习等, 云服务为网络教学平台收集并整理相关的教学资源, 实现教学资源的更新和完善, 使网络平台的利用率得到大幅度的提升, 而且社区大学学生可以根据个人的需要在任何时间、地点利用手机、P D A 等现代信息手段进人云技术下的网络教学平台, 图1 为云技术下的网络教学平台框架。可以发现, 大学社区的学生可以直接登录云技术下的网络教学平台, 并根据个人的实际情况建立学习资源库和学习计划, 并对常规下有可能需要的教学资源进行存储, 学生在浏览教学资源、学习教学知识的同时可以适当的对个人的学习成果进行检验, 并针对学习过程中存在的困惑与教师实现在线交流, 而所有的过程都由云服务实现, 管理员只需要对用户的使用权限、信息等进行审查, 云服务成为学生与教学资源之间的中介, 教师与学生可以通过网络教学平台直接完成教学活动, 而且更加具有针对性。
二、基于云技术下的网络教学平台的社区大学计算机教学改革
(一)针对教师工作的改革云技术下的网络教学平台的应用
对教师的工作模式产生了重大的影响, 在准备阶段, 教师根据大学计算机课程的教学大纲及培养目标确定教学目的, 并根据教学目的为学生制定课前任务和课外自行训练的题目, 将所有准备工作通过云技术发布于网络教学平台, 网络教学平台会根据教师发布的信息自行搜集和整理信息库中的相关资料, 为学生提供学习参考; 在教学阶段, 教师的主要任务是知识点的讲授、相关操作示范以及对学生操作规范性的监督和答疑, 利用云技术下的网络教学平台, 教师可以将最为标准、全面的讲解和实验的视频传输到网络教学平台中, 学生根据个人的掌握和吸收能力决定对视频的观看次数及观看质量, 教师通过云技术下的网络教学平台监督学生对视频的观看情况并监督学生的学习情况, 及时对学习懈怠的学生进行教育, 并集中回答学生们在自行学习的过程中所遇到的困惑, 对于大学计算机课程这种操作性相对较强的学科, 教师应注重对图片或视频的利用, 可以使学生对理论的知识产生直观的认知。在评价阶段, 教师的主要任务是针对网络教学平台中学生的学习情况进行全面的评审, 其中主要部分是针对学生在网络教学平台中对教师预留任务的完成情况的检查, 这不仅关系到教师能否全面了解学生对计算机知识的掌握情况, 而且教师也能通过学生对预留任务的完成成情况对平台建设产生较为全面的认识, 并能不断的对其进行调整, 这是一种新型的教学模式改革, 在评审的过程中, 教师也完成了对教学效果的反思, 由此可见在云技术下的网络教学平台中, 转变了教师与学生面对面的传统授课形式, 而是通过教师对教学资源的极大整合, 为学生提供学习的可能性, 而网络教学平台成为完成教学的媒介, 使教学突破了时间、地域、知识基础、层次教学等多方面的限制条件。
(二)针对学生活动的改革
云技术下的网络教学平台的应用对学生的学习模式也产生了重大的影响, 在学习阶段, 学生可以根据个人对计算机知识的掌握情况进人网络教学平台选择与之相匹配的课程, 并根据教师的预留任务和提供的资料, 对课程产生大体的印象, 并根据课程在网络上搜集相关的视频学习资料, 根据个人情况调整学习时间和学习方法; 在实践阶段, 学生根据个人对网络教学平台相关课程知识的掌握情况, 自主完成教师的预留任务,并将完成的任务利用网络传输给教师, 等待教师的综合评审;在评价阶段, 学生可以在网络教学平台查看其他同学的学习情__况和任务完成情况, 通过与教师的及时沟通对个人的掌握情况进行全面的评价, 并针对学习中出现的问题进行调整; 在反思阶段, 学生可以根据学习中经常出现的知识点问题或操作失误, 集中进行训练, 直至全面掌握为止。由此可见在应用云技术下的网络教学平台的过程中, 学生可以根据个人的实际情况调整教学内容、难度, 并针对个人的能力进行专项训练, 而且可以得到教师的及时纠正, 相对于传统的统一授课, 更能满足学生对大学计算机课程的知识需求。
(三)教学改革的效果分析
通过教师工作模式和学生学习模式的转变可以发现, 云技术下的网络教学平台可以真正的调动社区大学学生对计算机课程的学习兴趣, 使其不再处于传统的被动接受知识的地位,而是主动学习、探索, 而且可以结合个人的实际情况进行调整,使学生成为学习的主体, 云技术下的网络教学平台极大的拓宽了学生对计算机理论及操作知识的接触机会, 使学生在操作计算机的过程中学习计算机知识, 这是将理论付诸于实践的一种教学尝试, 有利于学生计算机素养的培养, 所以基于云技术下的网络教学平台进行社区大学计算机课程改革非常具有针对性, 而且教学效果非常理想。
结论: 通过上述分析可以发现, 云技术下的网络教学平台恰好可以解决社区大学学生对计算机知识基础掌握情况不统一的问题, 实现了教学资源最大程度的共享, 促使大学社区学生系统性、持续性的完成计算机课程学习, 而且教师可以利用网络教学平台对学生的学习状况进行实时跟踪指导, 在双方协调互动的过程中, 使大学生掌握计算机应用技术, 但在此过程中教师应注意部分学生自觉性不高、学习态度不端正等问题。
