1前言
计算机网络课程理论性强、抽象难理解。传统的教学方法多围绕五层网络体系结构，按照层次结构展开，思路清晰。但该课程概念多、知识点琐碎，传统教学方法极容易造成照本宣科的填鸭式教学，枯燥的理论知识很难调动学生学习的积极性;加之，大学生重实践、轻理论，对理论知识理解小到位，配套的实验教学效果也大打折扣，教学效果难以保证。
如何提高教学效果?目前已有的解决方案是案例驱动、任务驱动、中间辐射法、虚与实相结合、思维导图法等。本文提出整体认知法，结合理论知识学习四大主线，设计出微型教学案例，辅以实验教学，引导学生在对课程知识体系有一个整体认知的基础上，从不同的角度来系统、全面、深入的学习课程内容。
2整体认知法
整体认知法的提出源于系统论的认识观，认识事物时，先从整体上把握，即整体观;再分析局部，把局部置于整体中，联系、全面的观点。应用该方法进行教学时，首先是对课程知识体系的整体认知，化零为整再从不同角度出发学习各章节内容，化整为零，加深理解。在学习各版块内容时，将其置于整体知识体系中，从整体出发回归于整体，避免过于注重细枝末节而偏离主要内容。
整体认知法突出对课程知识体系的学习，系统观贯穿于整个教学过程，大到整门课程，小到章节知识点。整体认知是基础，版块学习是重点，实验教学是补充，三者环环相扣、相互渗透、相互配合，共同完成教学任务。
3四大主线
计算机网络课程知识点多、琐碎，虽然课程知识体系能清晰地展示概要内容，但是对于初学者，在章节内容学习中，容易将各章节内容混淆，且单一角度看问题，理解得不深入。本文在原课程知识体系基础上，从实践到理论、组成到原理、宏观到微观、具体到抽象等多角度对课程内容进行二次划分，结合具体实例展开，深入浅出、形象生动，使学生对知识的理解更全面、更深入。
3.1主线一:计算机网络构成
从实际联网方法入手，引入计算机网络的概念、组成及分类，重点讲解网络的宏观组成。通过主线一的学习，学生对计算机网络有基本的形象认知。
3.2主线二:计算机网络提供的服务
这一主线是对计算机网络抽象逻辑功能和具体网络服务的学习。从网络逻辑功能入手，认识网络的抽象组成:通信子网和资源子网，得出网络主要功能是通信和资源共享。结合网络服务，从抽象理论功能到具体的网络服务，实现抽象与具体的对应，形象易理解。
3.3主线三:信息传递和数据处理
结合具体的Web服务，从抽象与具体、宏观与微观两个角度描述信息传递过程和数据处理过程，包括具体的Web服务获取过程和抽象的协议层数据处理。
3.4主线四:路由交换
信息由发送方传递到接收方，往往要跨越多个异构网络，需要一种机制来解决跨网络信息传输问题，包括异构网络信息处理和路径选择问题，这是主线四的重点。
总之，通过从四个角度对整体知识体系的学习，学生对抽象的计算机网络定义、组成、功能、网络体系结构、协议层数据处理、异构网络互联和路由交换技术有一个形象的认知。
4微型教学案例设计
本文给出的微型教学案例，以课程知识体系为中心，以四条主线为参照，从四个角度深入讲解网络相关知识。本微型教学案例作为入门级的教学案例，属于教学的一部分，小仅可以引导学生在短期内对网络有一个整体的认知，利用知其然充分调动学生探究知其所以然的积极性，而且其中所蕴含的整体观对学生学习网络课程帮助也很大。
4.1引例1
任务1:说出家中如何联网?需准备的设备有哪些?
参考答案:电话线联网(Modem网线)，局域网接入互联网(网线)。
知识引入:计算机网络概念、组成和功能等。
教学目的:熟悉网络概念、网络的软硬件组成、联网方法和常见网络设备等。
4.2引例2
任务2:通过互联网购买车票
操作步骤:①打开浏览器;②在浏览器地址栏输入www.12306.cn;③单击跳转按钮，登录12306网站;④购买车票。
知识引入:网络提供的服务，网络的主要功能等。
教学目的:通过引例，掌握网络的逻辑结构和主要功能。
4.3引例3
任务3:互联网是覆盖全球范围最大的计算机网络。互联网上的信息传递往往要跨越多个异构网络，如何保证信息准确送达?如何保证不同设备信息的互通?
知识引入:路由器、网络协议、网络体系结构、路由交换技术。
教学目的:理解网络体系结构和网络协议，掌握异构网络互联和路由选择技术。
5方案完善
5.1实验环节
本文提出的教学改革重点是强化理论知识的理解，其教学效果的保证需增加实验环节，内容跟传统教学方法相同。实验使用ciscopackettracer软件和wireshark软件。前者用于虚拟网络，后者用于实际网络。
5.2微型教学案例的使用方法
在使用微型教学案例教学时，应注意:第一，微型教学案例主要用在正式讲解课程内容之前，应明确其作用是引导学生快速掌握计算机网络的概要内容;第二，反复强调微型教学案例蕴含的整体观，将整体观贯穿于课程知识体系和章节详细内容的学习中;第三，微型教学案例整体观和各主线的重复引用贯穿于整个教学过程。但是，不同章节内容强调的重点不同，在教学时应注意整体观和四条主线的引用要详略得当。
6结语
本文提出的整体认知法和设计的微型教学案例，已应用于河池学院本科计算机专业(计算机科学与技术、网络工程和软件工程)计算机网络课程和非计算机专业(文秘专业)互联网应用技术课程的教学，与传统的教学方法相比，使用微型教学案例的班级学生对课程重点的理解、接受和掌握程度明显优于前者。小足的是，整体认知法主要运用于课程整体知识体系的学习，在整门课程中的推广使用需进一步提高。
