竞赛法能够激励、唤醒、鼓舞学生参与教学过程的每一个环节，促使学生动眼、动脑、动口、动手，培养学生的观察能力、思维创新能力、语言表达能力以及动手操作能力，从而全面提高学生素质。
一、竞赛式教学法的依据
1.教育心理依据
现代心理学研究表明：人人都有荣誉感，而我们的中学生正处于青少年时期，血气方刚，对荣誉的追求更为强烈。这种激励不仅对荣誉获得者是一份能变为动的压力，而且对其他学生也是一种鞭策、一种督促。行为科学也认为：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20～30%，如果受到正面充分的激励，能力就有可能发挥到80～90%，甚至更多，实施正面激励，符合青少年向上、乐观的本性。
2.现实依据
会计电算化作为会计专业的一门基础课程，学生还是比较感兴趣的，都希望通过对该课程的学习掌握一技之长。但随着学习的深入，枯燥的理论、单调的练习使学生逐渐产生了畏难情绪。要改变这种现状，就需要我们教师改进教学方法，提高学生兴趣。采用竞赛式教学法就能让学生尽可能的参与到教学过程中，使学生变被动为主动，吸引学生注意力，以激发他们的学习热情，这样效果就比较明显。
3.职业教育改革依据
此教学法，符合中央全面实施素质教育的要求，有利于增强学生能力，全面提高学生的素质。
二、竞赛式教学法的操作
1.成果考核、评比
采用小组积分和个人积分两种形式，将学生参与教学过程的成果以分数的形式表现出来，决出小组的名次和个人积分的冠、亚军。
2.教学活动程序
由于会计电算化教学分理论讲解和实际操作两部分，因此，我设计了不同的程序，首先，在对理论进行讲解时，我把课堂教学分为五个阶段。
预习阶段：教师根据教材内容和课程目标写出预习提纲，让学生预习，要求学生在课本上做出记号，由每组同学互换检查、考评，得出分数，教师再抽查每组的几名同学，结果公布在小组积分表上。个人积分表上的预习分数由同学评比填写上。
必答阶段：对教材和课程目标要求掌握的问题，教师随意抽查每组的几名同学回答，成绩写在小组积分表上。个人通过自评，认为掌握了几个问题，就折算出分数写在个人积分表上。
点评释疑阶段：教师对教材的重点、疑难点问题要给予点评、解答，帮助学生理解和掌握。
议论、抢答竞赛阶段：选拔两位同学当竞赛活动的主持人，教师根据教材内容设计竞赛题，由这两名主持人宣读，每组同学举手抢答，结果公布在小组积分表上。个人积分表的抢答栏，自己认为答对的，写上成绩。
练习阶段：教师设计出课堂自测题，每组抽查几名同学考评，得出分数。个人积分表通过自评，得出分数写上。最后，统计出每组的总分，决出小组的名次。个人积分通过自评和他评，再由教师审查考核，得出冠、亚军。
通过竞赛教学法的运用，使学生积极主动地参与理解、掌握、驾驭基础理论的整个过程，为下一步实践操作奠定了坚实的理论基础，在实际操作过程中，巧妙地使用竞赛式教学法，整个教学过程就达到事半功倍的效果。在会计电算化教学中我通过三个环节来实施竞赛式教学。
（1）设立实践目标。实践目标是预期实践活动要达到的标准，教师要根据教材内容和学生实际水平，采用循序渐进的原则设立实践目标，先初始化、填制凭证、然后审核凭证、记帐，直到把整个会计核算程序操作完成。
（2）赛前准备。每次竞赛前老师先示范操作步骤，讲解其要点难点，然后给学生发上机练习资料，并限定练习时间。学生依据教师发的练习资料进行练习，练习时可在小组内开展讨论。让组长和领悟能力强的学生帮助指导反应慢的同学完成训练。
（3）竞赛实施。竞赛实施在学生对电算化操作已经熟练时进行，此时学生已经对所学内容失去新鲜感，需要教师运用竞赛教学法去激励、鼓舞他们进一步去练习。竞赛主要是比操作的速度和准确度，教师充当主持，拟出题目，各小组长亲自充当其它各组的裁判，防止其他组组员投机取巧，比如在进行会计初始化的时候，利用演示资料中的已有会计科目进行修改，而不是重新设置会计科目，从而节省时间。各组组员在规定时间里完成操作。让小组长以抽签的形式对操作结果进行检查，以各小组中的实操成绩总和的高低依次排出名次，给小组和个人积分表中加分。
三、竞赛式教学法的特点
1.学生是竞赛的主体，充分发挥了学生的主体作用
竞赛式教学活动能极大地调动学生参与课堂教学的主动性、积极性，充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛极期活跃，上机操作忙而有序，竞争氛围浓厚，达到了预期效果。
2.教师的主导作用有了根本的转变
教师既是竞赛式教学的组织者、领导者，又是公正、公平的裁判。教师在竞赛式教学中，既要根据教材内容和课程目标设计好预习的提纲，策划好竞赛式教学过程，管理好学生，又要公平、公正地做好裁判工作。
