摘要:在高等职业院校中开设《计算机应用基础》课程的必要性，根据项目化教学模式的特点，在《计算机应用基础》课程中采用此教学方法，不仅提高了该课程的教学质量和教学效果，还培养了学生动手能力、应用计算机解决实际的问题的能力。
关键词:项目化教学；高职院校；计算机应用基础；课程
根据高等职业院校中的专业发展方向及人才培养方案对计算机能力的要求，《计算机应用基础》这门课程成为职业院校中各类专业的学生必修的一门公共基础课，也是一门实用技术课，多采用项目化教学模式，以任务驱动，适合计算机机房教学，强调实用性和操作性，为学生将来走向工作岗位打下坚实的基础。
1高等职业院校的人才培养方案和目标
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育的培养目标：高等职业教育应以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。将“高”和“技能”充分结合，不仅重视能力素质，而且重视职业素质，而高等职业教育自创办以来，一直以培养高等技术应用性专门人才为宗旨，以服务区域经济发展为目标，而不是全方位的为整个社会服务，准确定位高等职业院校在社会中的位置，为区域和地方提供长效服务，以求得当地社会的认可和支持，在就业时占有一席之地，获取生存的空间。归根结底也就是说就业才是一所高等职业院校生存和发展的核心。
2高等职业院校中开设《计算机应用基础》课程的必要性
《计算机应用基础》这门课程迎合教育市场需求，实现了教学目标与社会需求相结合，有利于提高职业院校学生的就业能力，贴合高职院校开设计算机公共课程的实际情况，全方位地介绍了计算机技术，为高职院校师生提供了较为系统、专业的技术知识，是一门立足于为教育服务、为科技服务、为发展服务的基础性课程。而其他的计算机类相关课程专业性较强，重视理论知识，用很大篇幅介绍其原理，不符合职业院校中理论联系实际的教学目标，达不到预期教学目的，也不适合整个院校各个专业都学习，为了切实保证教学效果，掌握各种实践经验，顺利走向就业岗位，各个高职院校有必要在全院范围内开设《计算机应用基础》这门课程。
3关于项目化教学模式
3.1什么是项目化教学模式
我在管莹老师的论文中看过对项目化教学模式的定义，觉得概括的很是准确到位，文中说：“所谓项目教学模式，主要是指在教学实践中，教师引入具有综合知识内容、且实用的项目，通过对项目的描述将整个工作过程划分为多个模块，并在模块上细分工作任务，促使学生能够在特定时间内开展任务讨论等活动，最终在此过程中，学习和掌握相关知识点。就本质上来说，该教学模式的实施是一个互逆过程，学生在完成知识点学习和掌握的过程，也能够真正达到学以致用目标，在很大程度上提高了学生职业素养及专业水平，特别适合计算机应用基础等课程中。”项目化教学模式就是以任务驱动，让学生在完成任务的过程中，主动学习和探索，从而掌握相关知识点，提高学生解决实际问题的综合能力，达到预期教学目的同时也符合高等职业院校人才培养目标。
3.2与传统教学模式相比的优势
由于《计算机应用基础》这门课程的理论知识量多而且相对零散，彼此之间的联系又不强，理解困难，虽然现在高等职业院校采用了多媒体教学等先进的教学手段，但是实质上并没有达到预期教学效果。我们传统的教学模式忽略了对学生想象力和创造力的培养，是被动的学习，在课堂上主要是以教师讲授为主，要求学生必须得配合，需要调动学生学习的主动性，参与到教学过程中来，需要加强师生之间的互动才能保证教学的顺利进行，在课堂上根本难以激发学生的学习兴趣，使教学效果差强人意。与传统教学相比，项目化教学更适合职业院校中的学生，因为职业院校强化实践教学、技能为主的办学模式，把课程的内容与真实案例相结合，使学生在做任务的过程中必须依靠自己的力量来完成，这就迫使学生在教师做时，要认真看认真学，自己做时，要认真做，认真练，体现“做中学，做中教”的教学理念，将理论与实践紧密结合，实现理实一体化，将知识点熟练掌握，达到灵活运用。培养了学生主动学习的能力，受益终身。
3.3项目化教学的实施过程
项目化教学是一种比较成熟和实用的教学模式，然而实施过程决定了项目化教学的教学效果。尽管说项目化教学的实施过程不是固定不变的，不过大体上可参照以下过程实施。首先依据课程标准设定教学的知识目标、能力目标和德育目标，接下来结合教学内容和培养目标来设计主要的教学环节：组织教学→项目分析和说明→重要知识点讲授→教师示范演示→学生分组实践→小组互评和教师归纳总结→项目知识强化。最后结合学生项目的实施情况，综合进行考评。
3.4项目化教学在实施过程中遇到的典型问题及解决方案
（1）可能会出现教学秩序混乱的情况。解决方案：重视教学过程组织，加强纪律约束，让学生在相对自由但充满的约束的环境中实施项目。
（2）在对学生进行项目考核过程中可能出现偏颇。解决方案：细化项目考核标准，注重过程考核，把考核点分散到项目实施的各个环节，并做好评分记录，最后综合考核。
（3）可能会出现知识重点不突出的情况。解决方案：在完成项目操作的前提下，教师要凝练知识点，并加以拓展，以便学生能够在掌握现有知识的前提下，举一反三，触类旁通，把所学知识灵活运用到其他项目中。
3.5项目化教学的效果
项目化教学模式是高等职业院校教育教学的重大改革，以用人单位真实的项目为任务，着重培养学生在专业岗位上的实践操作能力，在项目实施的过程中，调动了学生学习的主动性，自学能力增强，根据自己的创意制定方案和流程，需要查阅资料和检索素材，并进行设计，展示项目时还需向老师和同学们解释创作理念，根据大家提出的整改建议进行修改定稿，最终看到了一份产品，并对产品进行评比，才算是完成了项目的制作。在整个项目制作的过程中使学生如终满怀激情，调动了对本门课程的学习兴趣，不仅提高了教学质量和教学效果，还培养了学生的动手能力去解决实际存在的问题。
4小结
在高等职业院校的《计算机应用基础》课程中运用项目化教学模式，充分体现了以学生为主体的教学理念，调动了学生的学习积极性；通过项目任务的训练与学习，培养了学生独立思考的能力、创作能力、使用计算机解决学习工作生活中的实际问题的综合能力和团队协作意识，促进了课程教学质量和教学效率的提升，进而提高了学生的职业素养、专业能力和职业能力，提升了就业竞争力，为就业单位培养了优秀学生。
